谁教坏了孩子-第29章
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现在，国家发出了“西部大开发”的号召，并且制订了一系列有利于西部发展的政策。国家和人民都有一个共同的心愿：让西部的发展能够跟上全国的发展，让西部人民和全国人民一起富裕！国家和人民都希望西部的教育能够迅速的振兴。因为教育的振兴事关经济的振兴，事关国家的强盛，和民族素质的大事。但是，振兴教育不仅仅是喊几句口号，做几场报告，进行几次调研就能够实现的。它必须要政府拿出政策进行扶持，拿出钱来进行投入，只有这样才能保证贫困地区的孩子能够安心地读书而不受家庭或地区经济的影响，只有这样，西部教育的落后局面才能够从根本上改变……
第六部分公开课要不要包装和彩排？（1）
热点教育现象的思考
教育，关系着千家万户也关系着国家的繁荣兴旺，教育问题自然也就成了党和国家以及老百姓最为关心的问题之一。近年来发生在学校和社会上的一些典型教育事件，都是人们最为关注的热点教育话题。我们在对中国教育进行反思时，就不能忽视它们的存在，只有用客观的、实事求是的态度去分析这些教育现象，才有助于我国教育的健康发展。
1。公开课要不要包装和彩排？
［资料一］
小平是个十分可爱的小男孩，不但聪明漂亮而且口才也很好。一天他对妈妈说：“学校要上全市公开课，老师让我到4班充当小老师的角色……”。妈妈问：“为什么不在你们班上呢？”他说：“老师说我们班的课堂气氛没有4班的好”，“那为什么要叫你去充当4班的学生？”“我不知道，可能是老师觉得我回答问题回答的好……”
［资料二］
《羊城晚报》报道：广州某小学，为了上好公开课，让部分学习成绩差的同学在公开课的那天下午不要到校上课，引起了部分家长的强烈不满……
对“公开课”进行“包装”、“彩排”是现今“公开课”的一大特色，只要是近年来上过“公开课”的老师都有此经历。而且公开的规模越大、级别越高，“包装”的质量也就越高，“彩排”的次数也就越多。
为了一节“市级公开课”进行2…3周的准备，2…3次的“彩排”是常有的事情。而要上一节“省级公开课”或者要参加什么“省级公开课评比”、“全国公开课大赛”，动用全科组老师，甚至要其他科组多媒体制作有经验的老师参与，进行3…5周的准备，3…5次的“彩排”更加不足为奇。让优等生转班上课，让学习成绩比较差的学生停课也不是什么稀罕事。
这样的事件社会反感、家长反对、学生无奈，而对于部分学校看来：不就是一两节课吗？什么大不了的事情！但是，就因为这样的小事，它却败坏了我们学校的声誉，破坏了我们正常的教研风气，促长了完美主义、形式主义等不正之风，还在无意识中教给了孩子弄虚作假的本领。
我们知道，“公开课”只是一种相互交流教学艺术和教学理念的形式。在条件许可的情况下，授课者进行认真的教学准备和周密的课堂设计是应该的、也是必要的。这不但是对自己教学要求的提高也是对听课者的尊重。谁也没有心思，也没有时间听一节没有准备的“公开课”。
但是对“公开课”进行认真的教学准备和周密的课堂设计，并不等于对课堂进行全方位的“包装”，并不需要若干次的“彩排”。
如果通过高档次的“包装”，若干次的“彩排”来求得十全十美的效果，这样的“公开课”还有什么交流的价值？组织“公开课”活动还有什么意义？我们参加的“公开课”听课的老师，岂不成了观看教师演员汇报演出的观众吗？
真正懂得教育的人都知道：教学工作是一项十分复杂的系统工程。它由备课、讲课、练习、辅导等多环节、多方面因素决定，上课仅仅是教学工作的一个环节。我们虽然可以通过“公开课”看出教学者的教学思路和教学功底，但是一堂“公开课”并不能够反映教师工作的全部，更不能代表教师水平的全部。
现在公开课流行“包装”，流行“彩排”，而且有愈演愈烈之势。那么，是什么因素驱使、推动了这一现象的发生、发展呢？我个人认为主要有以下三个原因。
第一是有些教研部门浮躁、好大喜功，认为将公开课排练得精彩纷呈，在比赛中获奖，则展示了本地区的教研工作成果；第二是某些学校的领导只注重课堂教学形式上的“精彩”、“热闹”而不重视教学的实质效率；第三是社会上追求完美，追求名利的思想在作怪。这三方面的因素共同促使、并加剧了公开课“包装”、“彩排”的流行。
看吧，某校的某位老师一旦在什么“公开课评比”中拿了大奖，这位老师便可能被冠以“新秀”、“能手”等头衔，因为其为学校和地区争了光，又可能挤入先进、模范之列，成为榜上有名、报上有照、电视上有影的人物。可是谁又知道在这繁华的背后有多少真实的东西？谁又知道为了“包装”、“彩排”这样的公开课，耗费了多少老师的心血？浪费了多少学生的时间？这样“包装”、“彩排”过的公开课又能够反映出多少讲课教师的真实水平啊！
第六部分公开课要不要包装和彩排？（2）
在学校，我们经常会遇到这样尴尬的事情：在公开课评比中能够拿奖的老师，在学校日常的教学工作中并不一定是学科骨干（当然这只是个别现象）。而那些真正的骨干教师或因为普通话不标准、或因为多媒体应用不熟练、或因为形象、气质不完美，或因为年龄限制等因素而不能参加“公开课大赛”，他们当然也就不能得奖，当然也就没有什么荣誉。如果在评定职称、或者评选什么优秀、什么先进，需要这个证、那个证作为硬指标进行量化考核的时候，真正的骨干教师也许因此而落选。这样就严重的损伤了一些真正骨干教师的工作积极性。而那些在“公开课大赛”中拿了奖的老师却有可能沾沾自喜，甚至忘乎所以，不思进取。这种现象的存在对学校正常的教学、教研工作及其不利。所以我们的各级领导部门和各个学校要对公开课包装、彩排的现象进行坚决的制止，以保证我们的教学研究交流能够向正确的方面前进。
以上是从教学研究与交流以及教师工作本身层面的分析。如果从教育行为对学生身心健康的角度来分析这一现象的话，得出的结论要比刚才的分析严重的多，也严肃的多！
这样的教育行为在无意中教坏了孩子，在无意中教会了孩子追求虚假完美的思想和弄虚作假的本领。而且，对少数被停课的同学带来了不可磨灭的心灵创伤，为他们将来成人后报复他人、报复社会埋下了仇恨的种子。这些学生将来一旦出人头地，一旦有机会成为能够左右他人的人物时，他们小时候受过的伤害，就有可能驱使他们以同样的方式报复他人、报复社会。就说他们不进行报复，这样的经历也会使得他们以不平等的方式对待自己身边的一切。
这是多么可怕的事情啊！
我有一个好朋友，他工作上进，为人踏实，就是比较多疑。他总是用怀疑的眼光看一切，其原因就是他在14岁初中升高中的时候，作为班长的他被老师请到讲台上，监督老师宣读同学们无记名投票推荐上高中的名单。而在这之前，老师早已给他交了底，说是学校党支部已经研究决定了哪些同学可以上高中，哪些同学不能上高中，老师宣读同学们的投票不过是装样子、走形式而已！自从那天看着老师装摸做样的宣读后，他就再也不相信老师，再也不相信领导、再也不愿意做班长了……至今，他还保持着怀疑一切的性格。
由此可见，教育行为在学生成长中的作用是多么的巨大！我们作为教育工作者，怎能为了追求一些表面的完美和一时的名利，而忘记自己为人师表的天职呢？
所以，从维护“公开课”的交流价值，从保护学校良好的教学、教研风气，从保护孩子心理健康的角度，请部分热衷于公开课“包装”、“彩排”的学校、老师，再也不要进行弊多利少的工作了！
让我们实事求是的做好自己的每一项工作（包括公开课），以自己的行动带动、影响学生，以自己的行动带动整个社会风气向求真、务实、诚信的方向发展。实现我们教育的目的———为社会培养德智体全面发展的四有新人。
第六部分小学生成绩排名好不好？
［资料］
记得我小孩三年级的时候，由于经常数学测验都是100分，每次看到试卷上的并列第一我都没在意。一次，孩子拿来了一张96分的试卷让我签名，我发现试卷上写着第40名，而且还有倒数第五被划掉的痕迹。
现在的考试排名，几乎是所有学校所必需进行的日常工作。只要有考试就会有排名。学校、老师根据考试的排名情况，进行所谓的跟踪分析。并根据考试排名进行所谓的“培优辅差”工作。只要你考试排名好，就会被贴上“优等生”的标签，就要接受所谓的拔高培训，准备迎接各式各样的比赛；而只要你考试成绩排名在后面，你就得戴上“差等生”的帽子，准备接受老师们好心的辅差。
不仅学校愿意排名，家长们似乎更喜欢排名。每次考试完毕后，家长问孩子的第一句话几乎都是：“感觉怎样？估计能排第几？”家长在和老师交流的时候，最关心的不是孩子在学校里品德、思想、身体方面的情况是否正常，而是孩子在班里能排第几名？假如有一次开家长会，有哪个班级的老师没有进行考试排名，家长不知道自己孩子在班级里的位置，肯定有家长会质问老师为什么不进行成绩排队？很可能有好多家长要把意见提到校长那里。
作为教育工作者、作为家长的人们，大家是否认真想过小学生成绩排名的利弊？通过成绩排名固然能够进行所谓的跟踪分析，即便于“培优辅差”，老师又好向家长交待。但是，96分就排倒数的排名对教学的利大还是弊大？96分与100分仅仅4分之差，就能认为一个是“优等生”一个是“差等生”吗？这样的排名对于教学可以说毫无价值，而它对学生心理的影响则是非常巨大的。
如果有的孩子偶尔从100分掉到了90多分，他下一次考试上去也就行了，但是有的孩子因为粗心或者别的什么原因总是在90多分徘徊，他每一次的排名都是倒数，这样就很可能给孩子造成心理暗示，觉得他老是不如别人，他很可能因此而自卑、而自暴自弃，这样对他整个的人生都极为不利！而造成他悲剧的原因恰恰就是那该死的排名！
作为教师，我本人是比较反感考试排名的。但迫于压力，也确实出于跟踪分析的需要，我也进行考试排名。但出于对学生自尊的保护，我只是把它当作教学的参考，并不把排名公布、张贴。而小学生尤其是低年级有百害而无一利的考试排名还通知学生和家长，显然是大错特错了！
孩子的心理是很脆弱的，孩子更需要肯定、需要表扬与鼓励，孩子在不断的肯定、表扬、鼓励声中会变的自信、乐观、坚强、朝气蓬勃。而我们对小学生进行考试排名的做法，恰恰是对孩子自尊心、自信心的挫伤与打击，所以小学生是不应该进行考试排名的。
第六部分老师能不能训斥家长？
［资料］
某日，我去朋友家串门，正好遇到朋友铁青着脸在训斥他的孩子。看他怒不可遏的样子，我以为孩子犯了什么大错。经询问才知道是因为孩子作业做的不好，而且上课经常有小动作，所以被请了家长，老师当着许多人的面，训斥了孩子也训斥了他，他感到面子上挂不住，回家后恼羞成怒，所以拿孩子出气。
这是一个典型而又普遍的现象。我们经常能够听到身边的同事或邻居，因为孩子的问题而被老师训斥的事情。尤其在小学，这样的现象似乎更多。
作为老师，我本人觉得发生这样的事情是不应该的。当孩子在学习、行为等方面出现问题的时候，老师与家长沟通，共同找出解决问题的办法是应该而且必需的，但是要知道老师和家长的地位是平等的，是相互协作的关系，而不是教育与被教育的关系。老师只是学生的老师！老师没有资格和权利指责、训斥家长！
我们常说孩子是大人的影子。孩子身上表现出的某些东西确实与家长的教育有关，确实与家长的素质有关。但是我们不能够把他当作一个死的模式去套所有的孩子和家长。不能片面地认为孩子的问题全部都与家长有关，更不能错误地认为孩子的素质不高，其家长的素质就一定低！
有时候，有些素质很高的家长，因为这样那样的原因疏于对孩子的教育，导致孩子出现比较多的问题，这个时候作为家长已经很自责了，如果老师不进行深入细致的调查了解就枉下结论，而且还拿出教育孩子的样子去教育家长，这样显然有些唐突了。就算孩子的问题真的是由于家长的教育方法或教育思想不正确造成的，老师也没有权利指责、训斥家长。你所能做的仅仅是与家长的沟通与交流，尽量地提出好的方法与建议，让家长按正确的方法去引导、教育孩子。
曾有一个小学女老师，不管什么时候，只要是遇到家长，就不失时机的给家长讲一些教育孩子的大道理，就讲作为家长的职责和义务，讲学校老师的辛苦，也不管是上课还是放学、也不管人家有没有时间和心情去听她的教育、也不管人家是干什么的，是否比自己更有水平？
这个老师，不但喜欢批评学生而且喜欢批评家长，经常在班里点名道姓地批评某某学生素质差，他家长的素质也差。而且还在班上与学生一起分析、论证某某同学素质差与其家长素质差的关系。学生学习不好了———批评家长，学生行为有毛病了———批评家长；家长因为有事不能参加家长会的时候，她就在班里骂家长，说家长不关心自己的孩子；学生欠交作业了，也在班里骂家长，说家长不尽家长的责任。更加离谱的是，她不但给学生布置作业，还给家长布置作业，让家长当着孩子的面反复读：子不教、父之过，并且写读后感！似乎普天之下，自己素质最高，最知道教育孩子；似乎家长爱孩子的程度都不如自己，自己是最有学问的人，自己是所有人的老师！
学校教育和家庭教育是密不可分的，老师和家长本来是平等协作的关系，本应该互相尊重，互相交流。但如果因为孩子在某些方面表现的不如意，老师就去找家长，就去批评、指责、训斥家长，这样的家校关系显然不正常！这样老师请家长的意义已经不复存在。本来老师请家长是为了与家长沟通，解决孩子存在的问题，如果把请家长当作是告状，或者是批评、教育家长的机会，这样做不但不利于问题的解决，还有可能造成学生、家长对老师的反感，给今后的教育教学工作带来想象不到的负面影响。所以，这样的事还是不做为好。
部分喜欢批评家长，喜欢因为学生过错而训斥家长的老师们，一定要给自己提个醒：老师只是学生的老师。
第六部分学生的隐私该不该保护？
