谁教坏了孩子-第12章
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专家指出：“教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵”。
心理不健康的教师会通过不当行为影响学生的成长。所以从教育本身来讲就必须重视教师的心理健康问题。
要重视教师的心理健康，首先要分析教师的心理健康为什么会出现如此大的问题？怎样才能有效预防和治疗教师的心理问题？这些问题恐怕是我们各级政府部门、学校、教师本人要做的实事，研究教师的心理健康问题也才有实际意义。
现在全社会似乎都很关心教育，但真正关心的是学校的升学率以及一切围绕分数展开的事务。社会、学校、家长对于教师的最大要求就是要保证升学率。至于教师在想些什么？教师辛苦不辛苦？
教师的工作、生活压力大不大？教师的身体、心理健康会不会有问题……却很少有人关心过。
看吧，每年的高考、中考过后，从办公室到街头巷尾，议论最多、最热的话题就是：哪家学校出了高考“状元”！哪家学校的哪个老师所带班级考的好，哪个老师所带班级考的差，如果以后自己的孩子上学，千万不要到哪个学校或者哪个老师所带班级！
不光如此，教师这一职业是如今最开放的职业。教师的工作得接受许多人直接或间接的检查、监督……学生、家长、校长、教育局以至整个社会。对于教师应该怎么做，应该是什么样的人，他们都有自己不同的观念和想法。仅仅是与以上这些人相处就可能让教师产生焦虑，甚至是神经过敏。再加之上级教育部门对教师提出什么“学者化”、“专家化”等这化、那化的东西，还有象职称评定、业务进修、知识更新等问题也都成为教师无形的精神压力，使得教师长时间超负荷运转而疲惫不堪。以上种种都是教师工作本身带给教师的压力，是教师的心理健康出现问题的最直接因素。
除此之外，教师作为一种职业，面对的主要是孩子，而中小学工作繁杂、细碎，工作需要认真细致、小心谨慎，这本来是工作的需要，但是长期如此，就形成了认真、死板的性格特点。当教师离开了学校面对社会的其他人群时，教师的优点就变成了缺点，就显得与社会的其他人群有差异，甚至格格不入，尤其是官场、商场、娱乐界人士对教师颇有看法，现在的电影、电视作品也多拿老师的认真、死板作笑料，这些也给教师的心理带来压力。
就拿我自己来说，在课堂上觉得自己为人师表，有一种神圣的感觉，一但离开课堂，接触到社会，看到自己的同学、朋友好像个个都神通广大，吃香的、喝辣的，逍遥自在却不少拿钱，而且办事容易和他们比我立刻感到自己很渺小、无能。有时候我也自问，除了教书我还能做什么？看到别人买了车、买了楼，自己却什么也买不起，总觉得对不起家人也对不起自己……
以上种种都是影响教师心理健康的因素，是导致教师心理疾病的元凶，而这些因素说白了就是两个字“压力”，教师面对的压力太大了！当教师本人没有办法解决的时候，心理问题就产生了。
现在很多人在声讨中国的应试教育，教师作为教育行为的实施者也自然而然的受到了批评或批判。但是社会上有几个人能够站在教师的立场上，设身处地的为教师想一想呢？如果说应试教育摧残了学生的话，教师是比学生更加严重的受害者！要预防和治疗教师的心理问题，依我看最根本的就是要真正的给教师减压，教师承受的心理压力小了，教师的心理问题自然就会减少或者消失。
现在有好多专家、学者都在分析、研究教师的心理健康问题。
专家、学者们还就如何克服、治疗教师心理问题提出了有益的建议。像什么：“学会宣泄与转移压力、多休息、听音乐、唱欢快的歌曲、找知心朋友倾诉、多想一些高兴的事情、多进行如郊游、打球、散步，等活动、找心理医生……随时排解自己紧张的情绪”。
专家、学者们的建议从理论上讲是对的，但是如果专家、学者们真的来做一段时间的中小学教师（比如2年）就会发现，上述种种方法并不能真正解决问题。也许你在唱歌的时候、在听音乐、打球的时候确实能够排遣压力、消除烦恼，但是当你唱完歌、听完音乐、打完球回到学校、回到办公室，要面对谈话、批评、甚至下岗的时候，你的心情还真的能够平静？真的能够没有压力吗？要知道教师是人不是神仙，就说教师不为自己着想，不考虑自己的荣辱也得考虑家属的颜面，也得考虑生活、生存的问题啊！
教师的压力能不能减下来？怎样减下来？并不是几个学者的几篇文章能够解决的事情，它需要政府的强制措施和全社会的全面配合。
为什么这么说呢？因为，如果社会上追求“状元”、追求名校、追求升学率的现状不改变，学校、社会对老师的评价机制不改变，其他任何的措施和努力都是徒劳无效的！什么“素质教育”什么“关心教师心理健康”也都仅仅是一个理想的目标，一个美丽的名词而已。
第三部分教书好的老师不一定擅长写论文
［资料］
几年前，我所在学校缺一名化学老师，消息一出立即有多位老师应聘。每个老师都拿着自己的业绩材料，学校根据材料和本人气质，选出了三位让其试教。有位曾经在多家刊物上发表过文章的老师，一再请求学校给他一个试教的机会，当时的教务主任问他：工作几年了，10年。教过高三吗？没有。那你还是回去吧！当时我也在场，那个老师走后，我开玩笑的对主任说：“人家有那么多的论文发表，你还不给一次试讲的机会就把人打发了，人家的论文不就白写了？”主任听了我的话说：“工作10年了没有教过高三就证明水平有限，那么多的论文管啥用？会教书的人不一定会写论文，写论文好的不一定教书好，我哪有时间让他浪费一节课……”
是的，会教书的人不一定擅长写论文，作为一线教师，我知道他的话太对了。
拿我学校来说，有几个老师，他们无论是班级管理，还是学科教学能力都是很强的。但仅仅因为不善于动笔，没有在任何刊物上发表过论文，没有达到职称评定中论文的规定指标，而不能申报高级职称。我还有几个要好的朋友，他们都是学校的教学骨干，也因为论文的事职称评定不过关，而不得不向我求助。
但是，我是谁？我一个人怎能帮得了那么多人呢？就拿我们化学科目来说，全国仅《化学教学》、《中学化学教学参考》等几家专业刊物，再加上省级刊物（大多数是综合性的）每年刊出的文章总数也不过几千篇，全国那么多化学老师，如果不论质量高低，篇幅大小，只按人头排队的话，恐怕三年五载才能够排到，更何况有的刊物对一些学者、名家的东西登的过多，一般老师论文的刊出率就更加少的可怜了。
由此就反映了一个问题，我们国家在职称评定、等级晋升时候设定的有关标准是否科学、合理？
不知从什么时候，中国教育界刮起了论文之风、科研之风，鼓励、要求、规定老师要进行论文撰写和参加教育科研等工作。依我看，让老师们在有能力的情况下撰写论文、参加教育科研，其目的当然是好的。它不但可以促进教学科研从被动走向主动，而且对从教人员自身素质的提高也是有好处的。但任何事情都不能太过，也不能太死、太严。如果把这些东西看的过重，要求过高，规定过死，把它当成评价老师教育教学能力中具有生杀大权，具有一票否决能力的东西时，显然是不恰当，也是不符合实际的。
老师的首要职责是教学、是管理学生，而非撰写论文或搞科研开发。书又教的好，论文、科研又搞得好的老师当然有，但是不多。大多数老师因为忙于教学，忙于管理学生，而没有时间去写论文，尤其是带毕业班的老师。也有的老师虽然有教学能力，也有时间，但苦于文字功底差，而写不出论文。就算写出了论文，达不到发表的要求，还不等于没写？而那些经常写论文并且发表的老师，是否一定是单位的教学骨干？谁又敢保证他们的论文就是最新、最有价值的东西呢？
我经常在一些刊物上看到有些介绍解题方法和技巧的文章，通过他们介绍的方法和技巧我就知道，这个人可能不是一线教师，如果真是一线教师，也只能说明他的实际教学水平真的不怎么样。因为真正好的一线教师，根本就不会用他所介绍的方法，还有比他的方法更省事、有效的方法。
所以，在教师的职称评定中，硬性规定有多少篇论文发表的做法是不科学的。它不但不能达到有效鉴别优劣的目的，还会因此促长抄袭、浮夸等不实事求是的风气。
现在为了发表论文而托关系、走后门已经不是什么秘密，花钱发论文的事情也不鲜见。这种种不正之风为何能够迅速蔓延，还不是与上级管理部门不切合实际的要求、规定有关！不仅如此，现在教师的工作压力越来越大，其中有一个方面就来自上级部门对老师不合实际的要求。什么教学科研化，什么教师专家化……在上级部门对老师这化、那化的要求中，增加了老师们的工作负担和工作压力不说，还可能影响到老师正常的教育教学质量。
人的精力是有限的，教师是人而非神仙。教师队伍中的普通人是绝大多数，他们能够搞好自己份内的教育教学工作已经不易，哪有时间、精力去搞什么教育科研，去写什么高质量论文啊！
我自己由于一直对文学比较偏爱，也时常写一些小文章拿去发表，曾经有一个学期写了好几篇教学论文在国家级刊物上发表，还写了一些别的东西在报纸上发表或自己保存，那一学期，光稿费就有许多，可以说是大丰收了吧，但正是那个学期，我觉得自己对真正的课堂教学放松了，由于写论文而影响了自己的本职工作。所以从那以后，我再也不在开学时间写东西了，最多是收集一些素材，写一些随感之类的小文章。就是现在写这本书，也主要在假期进行，为的是不影响本职教学工作。
综上所述，为了学校教育教学工作能够正常进行，请上级教育部门取消一些不符合实际的要求、规定，也不要再提倡什么这化、那化的东西，教师的本职工作是教学工作与学生管理，他们能够保质保量的完成自己的教育教学任务就是一个好老师。
第三部分应该摈弃的教育谎言（1）
［资料］
《中国教育报》2004年5月20日《立志书———真实的谎言》（作者黄晗曲）文章摘要：
近两年，花花绿绿的图书中总少不了励志书的重重身影；网络上，图书信息永远为励志书保留一块地盘；各大书店的销售排行榜上，励志书也早已成为常客。……
在励志大师们的眼里，成功并不是少数人的专利，只要你想成功，你就可以成功。因而，他们极力要激起人们的成功信念。
“口吃能成演讲大师；盲人能骑自行车，跛子能成世界冠军，他们行！你更行！”类似的话语比比皆是，令人想不受到激励都难。
……事实往往是，我们在手捧这些励志书时被激励得热血沸腾，可一放下书就又依然故我，自己还是那个自己了。
看过此文，感慨颇多。由此我想到了存在、流行于学校和社会上的一些教育谎言。什么“教师是最受人尊敬的职业”，什么“为了一切的孩子，为了孩子的一切”，什么“没有教不好的学生，只有不会教的老师”等等、等等。
教师是不是最受人尊敬的职业？看看现在教师的待遇和人们对自己周围教师的态度谁都知道是怎么回事，这个不必去说。我们的教育是不是为了一切的孩子？是不是为了孩子的一切？看看我们是怎样花大钱追捧影视明星，我们的部分公仆怎么公款吃喝，再看看那么多因为家庭经济困难而失学的孩子，谁都知道这句话是不是真的，这里也不去说。作为教师，我想分析“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句流行于学校和社会的“名言”是否是真的。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”听起来是至理名言，但仔细的推敲就会发现里面的问题，就会觉得它是一条地地道道的教育谎言！
首先，它没有定义“好”和“不好”的学生标准，也没有定义“会教”和“不会教”的老师标准。怎样的学生算教好了，怎样的学生算没有教好？怎样的老师算会教，怎样的老师算不会教？这些它都没有给出标准。由于没有标准，我们就可以自定标准，自我评价，而且依个人情况不同还有不同的内涵。
我觉得把一个考试成绩50分的学生，成绩提高到60分就是成功、就是会教；而你却认为到80甚至90才算成功、才算会教。我觉得把一个普通的孩子培养成为一个身体健康，心理健康，品德优良的孩子就算教好了，而你却认为这些还远远不够，还要他才华出众，还要他次次考试成绩都在90分以上。所以，单从这句“名言”的前提标准来看，就是非常好听但很荒谬的东西。
其次，这句“名言”不承认学生的实际差别而单纯强调老师的教、单纯强调成功，本身就违背了实事求是、一切从实际出发的唯物主义观点，因而是错误的、荒谬的。
我们知道，人在各个方面都是有差别的，包括容貌、性格、体力、智力、灵敏度等等。一般情况下，我们只承认容貌、性格、体力、灵敏度等外在的、一眼就能看到的差别，而对于智力方面的差别是不愿意承认的，尤其是父母对于自己的孩子！
除了一些明显的先天愚儿外，家长们总是认为自己的孩子乖，自己的孩子可爱，自己的孩子聪明，却不知道自己的孩子到底是不是真的聪明？是不是真的有比较强的学习、思维、接受能力？家长们都想让自己的孩子学好、成功的愿望当然是好的，问题是孩子先天的智力差别不能不考虑！在人群中，总有一部分是聪明的，而另一部分是一般的或者比较笨的，我们作为家长和老师不能不承认这个现实！“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句“名言”之所以有市场，恰恰是迎合了家长想让孩子成功的心理而编造的谎言。
这样的谎言用来欺骗望子成龙，望女成凤的家长们，或者用它来激励我们教育工作者的工作热情倒也罢了，问题是有人动不动就拿它来要求我们的老师，动不动就拿它为学生开脱责任而把老师作为问题的根源。不管是在学校还是在别的什么地方，我们经常都会听到有领导或家长用这样的“名言”训斥老师！可怜的老师，尤其是年轻老师则只能把苦水往下咽，自己却没有申辩的权利，因为至理名言摆在那里呀！
作为老师，我深知这句“至理名言”的欺骗性和其对老师们的伤害。同样的内容，有的学生你只讲了一遍，甚至连一遍也没有讲完他已经明白了，而有的学生，你三
