世界现代前期文化教育史-第5章
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旧学校教育内容和教育方法为主要目标的教育革新运动。
欧洲教育革新运动的突出标志是创办新学校。法国的德穆兰、英国的雷
迪、德国的利茨是当时创办新学校的先锋。他们的主张就是要用手工劳动，
近代语言和农业工艺课程的教学来改革传统的学校教育。接着比利时的德可
乐利，意大利的蒙台梭利也开办了新学校，1899年还在日内瓦设立了“国际
新学校事务局”，作为促进各国开展新教育运动的联络中心。
这里我们主要介绍的是“新教育”代表人物德可乐利和蒙台梭利的理论
和实验。
关于德可乐利的“五大兴趣中心”和“三个活动过程”。德可乐利是新
教育运动的主导人物之一。1907年起，他在自己创办的学校里实验一种新的
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教学制度，他提出了教学的“整体化”和“兴趣中心”的原则，并根据这个
原则把课程分为个人的和环境的两大类。
德可乐利认为，营养、居室、防卫和活动是个人生活的四种需要，围绕
这四种需要把家庭、学校、社会、自然界等各方面的知识联系起来，组成教
学单元，即一个兴趣中心。各年级都按照某一个兴趣中心或单元组织教学。
小学五个学年的兴趣中心分别是：第一学年，儿童及其有机体；第二学年，
儿童和动物；第三学年，儿童和无生命界；第四学年，儿童和蔬菜；第五学
年，儿童和人的环境。这“五大兴趣中心”把各门学科紧密联系在一起，形
成儿童教学内容的整体化。
德可乐利认为，儿童在每一个学年的学习，即每一个兴趣中心必须通过
观察、联想和表达“三个活动过程”来完成。
观察，就是让儿童接触具体的和经验的实物及现象。德可乐利认为：“脑
力劳动必须在第一手搜集的材料基础上进行，就是让儿童通过自己的感觉来
搜集材料，这样的搜集，既要估计到儿童的潜在兴趣，又要尽可能和词汇的
①
习得联系起来。” 因此，观察是儿童发展各种智力的出发点和基础。
联想，就是让儿童的认识与所观察的事物在时间上和空间上由近及远地
建立联系。这个联系开始是不系统的，随着儿童年级的升高，观察到的事物、
图象、文字等的增多，以及进行联想的练习的增多，儿童的联想便逐渐超出
具体的事物和现象，形成较系统的联想。德可乐利把儿童在观察中产生的联
想分为四种：第一，空间联想，相应于地理联想；第二，时间联想，相应于
历史联想；第三，协调人的需要的联想；第四，因果联想。
表达，就是让儿童利用口述、图画、工艺制作或文字手段具体或抽象地
表达事物。表达不限于词汇、造句等教学活动，表达形式是多种多样的：绘
画、园艺、航模、营造、歌舞、体操、游戏、讲座、远足、朗诵、搜集资料
等。这些形式不仅满足儿童表达和创造的需要，而且是儿童生活的重要组成
部分。
通过这样“三个活动过程”，一方面可以使儿童认识自身，即认识到由
于自己的需要、希望、目的和理想的存在而使自己获得自我意识；另一方面
可以使儿童认识自己所生活的环境——自然的和人文的条件，即认识到为了
实现自己的需要、希望、目的和理想，就必须依存并适应于自己生活的环境。
德可乐利把他的这个教育纲领归结为一个公式：“学校为生活，学校依靠生
活。”“教学为儿童，教学依靠儿童。”其中心意思，即是他要把学校办成
适合于儿童生活的环境，要按照儿童的兴趣中心组织教学。
德可乐利的以单元教学替代传统的分科教学，以兴趣中心取代学科框架
和教学大纲，以强调儿童的活动取代预先准备教材的“五大兴趣中心”和“三
个活动过程”的教学改革，对传统的教学制度给以了极大冲击，有力地推进
了欧洲教育运动的发展。
蒙台梭利的“幼儿之家”。蒙台梭利于1896年成为罗马大学第一个医学
博士，并任该校附属精神病院临床助手，同时从事对低能儿童心理和教育的
研究工作。1907年，罗马住宅改善协会为保护房屋，愿提供资金把父母上班
后无人照管的儿童组织起来，邀请蒙台梭利办“幼儿之家”。蒙台梭利欣然
应邀，并借此机会来进行常态儿童教育实验。她高度重视儿童教育，通过教
① 转引自戴本博《外国教育史》（下），第47 页。
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育实践，提出了一系列关于儿童教育的观点，其中最重要的有二点：
第一，蒙台梭利强调儿童教育的社会意义。她指出，直到20世纪初，社
会对儿童毫不关心，没有儿童医院，儿童缺乏教养。尤其是19世纪末，儿童
也患上了“工业疾病”，他们被关在狭小、闭塞的教室里，长时间伏案读书
写字，他们的胸膛由于受压而变狭小，易患肺病；他们的脊柱由于姿势不正
而弯曲；他们的眼睛由于在光线不足下学习而近视；他们的整个身体由于得
不到健康保护而被毁坏。她谴责社会所犯的最大罪过乃是浪费了它应该花在
儿童身上的金钱。她疾呼社会必须关心儿童，注意儿童的身心健康，必须为
儿童建设世界，并承认儿童的社会权利，否则儿童要毁灭，社会本身要毁灭。
第二，蒙台梭利强调儿童时期是人的一生最重要时期，儿童教育是人类
最重要的教育。她说：“道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害，
①
正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。”儿童时期不仅是身体迅速
成长的时期，也是心理完善的重要时期，同时又是心灵最容易被塑造的时期。
在儿童成长过程中，道德的缺陷会对他一生产生严重的影响。但是，蒙台梭
利认为，现实的学校教育并不适合于儿童，特别是品德教育一直为学校所忽
视，致使一部分儿童不仅在肌体上有损害，而且在道德上也有伤痕。所以蒙
台梭利提出，“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，
②
这是绝对迫切需要的” 。
1909年，蒙台梭利总结了她的“幼儿之家”的教育实践，发表了著名的
《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》一书。此书系统地阐述了她
的教育方法体系中的基本因素和基本内容。
基本因素是指自发冲动、自发活动和个体自由。
关于自发冲动，蒙台梭利视其为内在生命力，她把这种内在生命力和人
的遗传素质看作对人的发展具有头等重要意义的因素。这两种东西在儿童身
上的表现就是自发冲动，而且在儿童发展的不同时期，自发冲动的表现也不
相同。蒙台梭利认为，儿童的自发冲动是人的发展的原动力，儿童的生长其
实就是这种内在生命潜力的发展。儿童的生命就是以这种遗传确定的生物学
规律为根据而发展起来的。而教育，从根本上说就是帮助，促进儿童内在力
量自我发展的过程。
关于自发活动，蒙台梭利认为，儿童的自发活动就是指儿童在无意识地
追求某种东西时产生的那种自发冲动的动作。通过这种动作的活动，儿童的
生命力得到表现和发展。
关于个体自由，蒙台梭利认为，为了促进儿童的自发活动，就要为儿童
创造一个良好的环境，让儿童有充分的自由。例如，在一个范围内，儿童可
以自由进出，教室中设置各种教具，儿童可以任意使用，等等。
基本内容包括自由教育，自我教育和感官教育。
关于自由教育，蒙台梭利强调，教育应当“绝对服从儿童自己本性发展
的规律”。儿童需要自由活动，所以在蒙台梭利的“幼儿之家”里，儿童有
极大的自由活动权利。但蒙台梭利的自由教育并非完全是无节制的随心所
欲，而是体现在每个儿童专心致志于符合自己内在需要和兴趣的作用活动，
以训练儿童动作的协调性、生活的独立性和良好的意志力。概括起来讲，就
① 转引自戴本博《外国教育史》（下），第50 页。
② 同上。
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是从自由出发，通过作业活动，达到良好的秩序。自由、作业、秩序是蒙台
梭利学校教育的三条原则，其中作业起着协调作用，是学校对儿童进行自由
教育的基础。因为作业有助于儿童肌肉的协调和控制，有利于儿童养成遵守
秩序的习惯；作业有助于儿童独立性和意志力的培养，所以蒙台梭利把自由
与秩序统一在儿童的作业之中。这是蒙台梭利“幼儿之家”的一个重要特征，
是蒙台梭利教育思想的独道之处。
关于自我教育，在蒙台梭利的“幼儿之家”中，儿童的自我教育是主要
的教育形式。蒙台梭利极力反对教师只动口不动手的所谓说理教育。她主张
要细细地观摩儿童的兴趣，敏锐地发现儿童的需要，然后在此基础上给儿童
提供活动的条件和场所，使儿童通过作业，达到自我发现和发展。在这里，
蒙台梭利特别强调为儿童创造一个良好环境的重要性。她认为，给儿童带来
进步和发展的，与其说是教师的培养，毋宁说是由于儿童自己能够在良好的
环境中埋头于他们感兴趣的工作，聚精会神地进行他们感到需要的活动。正
由于此，蒙台梭利不仅反对教师的说教，也排斥对儿童进行集体训练。她说：
①
“帮助儿童不断变好的正是环境本身。”
关于感观教育，在蒙台梭利教育方法体系中，感官教育占有重要地位。
她认为，在儿童时期的心理发展过程中，感官教育是最适合于需要的，这是
儿童获得各种知识的基础。蒙台梭利的感官教育的理论来源于她的“内在生
命力”的观点。她认为，内在生命力冲动具有节奏性，儿童在不同时期，对
刺激的反应也不同，感官教育就要针对儿童不同感官对外景的敏感期进行适
当训练。如儿童2岁至4岁时对颜色，声音和触摸等感觉最敏感，所以在这
个年龄特别注意对儿童进行颜色、声音和触摸感觉的训练就具有重要意义，
否则会导致难以弥补的损失。
蒙台梭利对儿童的感官教育是非常看重的，把其视为教育成败的关键之
一。为此，她提出了一系列进行感官教育的措施，其中最重要的有两点：一
是根据不同个体有不同的发展阶段，不同发展阶段的感官有不同的发展节律
的原理，提出要注重实施个别教学的问题。蒙台梭利强调必须让儿童自由选
择与其敏感期相适应的各种活动，以满足每个儿童的内在需要和适应每个儿
童的发展。二是精心设计和使用各种教具。因为蒙台梭利以为感官训练必须
由儿童自己控制某些教具来进行。蒙台梭利亲身设计并制作了一整套进行各
种感官训练的教具，还编制了一套相应的进行感官训练的循序渐进的练习程
序。
蒙台梭利是19世纪末20世纪初欧洲影响最大的一位幼儿教育家。她于
1919年开办了一个国际教师训练班，现代欧洲各国的幼儿教育都受到她的影
响。蒙台梭利的幼儿教育思想和方法的推行，是欧洲教育改革运动的最显著
成果之一，也是世界教育发展的重要标志之一。
欧洲教育革新运动在世界教育发展史上具有重要的地位和作用。
3。欧洲新闻业
19世纪末20世纪初，欧洲由于教育的普及、政治的民主化、交通运输
业的发展以及传播工具技术的改造，各国新闻业，特别是报业进入了真正的
① 转引自戴本博《外国教育史》（下），第52 页。
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黄金时代。
（1）报业技术水平的提高
新闻是社会生活的基本需要之一。在欧洲，19世纪末，作为新闻主要传
播媒介的报纸虽然与前期相比在编制技术上没有发生根本性的变化，但是由
于这个时期新技术的采用和新机器的使用，降低了报纸出版成本，提高了报
业技术水平，报业获得了迅速发展。
从印刷技术来看，由于广泛采用了美国人罗伯尔·奥发明的轮转印刷机，
大大加快了报纸的印刷速度，增加了印刷篇幅。在英国和法国，每小时印报
可达1。2万到1。8万份，到了1914年，由于轮转印刷机进一步现代化，可以
连续每小时印刷5万份，每份篇幅多达12页。这就极大地降低了报纸的成本，
提高了报纸的经济效益和社会效益。
从排版技术来看，19世纪初叶以前，排版的机械化始终没有得以实现。
直到1852年，尼古拉·塞利埃尔发明了使用报状纸型进行整页报纸的排版技
术才结束了用手工排字的历史。19世纪中叶，多种型号的排铸机相继问世，
特别是1884年奥特曼·默根撒勒在美国巴尔的摩发明的整行排铸机的使用，
使报纸的排版技术发生了一个真正的变革，整行排铸机在欧洲得到了广泛使
用。
从图片的复制技术来看，虽然19世纪前期发明了照相术，但照片的复制
印刷技术却诞生的很晚。所以相当长的时期内，只能由雕刻或石印工人对照
照片临摹来完成照片的复制工作。德国人乔治·迈森巴切和美国人F·E·艾
夫斯在前人发明的化学照相制版术的基础上，并根据W·H·福克斯·塔尔博
特提出的技术理论分别于1882年和1885年发明了新型照相制版术。这个新
技术的采用，可以将照片底版分解为无数大小不等的纵横排列的点，这样就
比较容易地将照片复制在排版模子上了。
从凹版技术来看，在这个时期，凹版技术已被广泛引进照相的实际操作
中。照相凹版术的产生是经历了一个缓慢而持续的过程的：1895年捷克人
K·克利克和S·福西特在曼彻斯特发明了第一台采用照相凹版术的现代轮转
印刷机，同时石印也采用了轮转印刷技术，经过多次试验后，于20世纪初，
由美国人I·W·鲁贝尔演变为胶版印刷术。所以照相凹版术的发明和应用不
但满足了报业对印刷速度的要求，而且为后来印刷术的进一步改造和完善奠
定了技术基础。
此外，在1907年，德国人科恩首创的照相底版的有线或无线电传送技�
