世界现代前期文化教育史-第4章
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府的津贴。
初办的师范学校建立在以往的地方高级小学的基础之上，后来大学也办
起了师范部。地方师范专科学校学制两年，大学师范部学制 3年，从 1911
年起，师范部学制又延长为4年。
英国政府对地方建立的师范专科学校是关照的，常给予经济补助，并对
经过中学阶段教育、年龄不过16岁，志愿从事小学教师而且有校长推荐、个
人保证终身从事教育工作的中学生给予生活津贴。
德国师范教育的发展是由于1872年颁布的新教育法的影响。新教育法彻
底改变了50年代对师范生的训练要求和规定，即将来教什么就学什么的狭隘
的实用观点，对学生提出了扩大知识面的要求，因此增设了有关课程，并减
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少了课程中的宗教色彩。如一年级的数学课增加了开方、多次方程、对数等
内容；二年级增开了几何、教育名著选读、教育概论、教学法及心理学等课；
德语课增加了一定量的古典文。师范学校学制为3年，生源是八年制小学毕
业生。新教育法还特别规定女子与男子有同等权利进入师范学校学习。
法国这个时期由于义务和免费的初等教育的发展，急需小学教师，但并
不是谁想担任教师就都允许的。国家规定担任小学教师的人一定要在师范学
校毕业，并经国家的统一考试合格后，方能取得小学教师资格。为了提高师
资水平，法国的每一个县（当时全国有87个县）各设两所师范学校，一所招
收男生，一所招收女生。同时全国又设立了两所高级师范学校，以培养师资，
发展师范教育。
2。欧洲教育 （下）
19世纪70年代以后，欧洲工业发达国家在着力发展教育方面，不仅取
得了显著成果，而且还出现了一批著名的教育家。这些教育家为探寻教育实
践的科学依据而努力从事科学研究，为推动欧洲的教育改革而勤奋工作。他
们为欧洲教育事业的发展作出了巨大贡献。
（1）实验教育科学的产生和发展
从19世纪80年代开始，欧洲的一些教育学家和心理学家相配合采用实
验的方法，对儿童心理和生理进行研究，为教育实践探寻科学依据，从而创
立了一种新型学科——实验教育科学。
儿童研究运动的兴起。19世纪80年代，欧洲各国的教育家、教师、心
理学家和医学团体开展了有关儿童兴趣和智力发展的研究工作，不少教育学
家和心理学家发表了关于儿童想象力和儿童语言的论文。这些研究实践和理
论的推广，标志着儿童研究运动的开端。到了90年代，由于德国心理学家冯
特创立了实验心理学，这就为研究儿童提供了生理学、生物学和医学的理论
根据。特别是通过有关实验数据、实验分析的结论来研究儿童，就进一步把
对儿童的研究建立在科学化的基础之上了，这是第一。第二，由于这个时期
欧洲工业的发展需要学校大量增加主修科目，致使儿童课业分量加重，精神
过度疲劳，身体健康恶化。这立即引起社会各界，特别是医学界的极大关注，
许多学者运用实验和统计的方法对儿童进行“疲劳测定”，由此便由对儿童
疲劳问题的研究发展成对改进教学方法的研究。第三，这个时期，由于欧洲
工业化和都市化的程度在扩大，自然会引起人们对学校工作是否能适应社会
变动的需要问题给予关注。在这种情况下，不少教育学家有兴趣于学校与社
会的联系的研究，这就提出了一个教育的社会目的的问题，而且此问题逐渐
成为讨论的中心。因此在不少国家掀起了对学校教育的调查运动。在调查过
程中，他们尽力使用新的调查技术和手段。如用“量变法”去统计学校设备
的多少，用“标准测验”去测定教学效果等，使调查资料尽可能地定量化。
总之，由于这种种因素，使对儿童的研究运动进一步兴起并得到发展。同时，
世界许多国家还建立了儿童研究组织，创办了大量的儿童研究杂志，组织了
各种开展儿童研究的活动，取得了不少研究成果。
欧洲一些国家的教育学家和教育领导者从儿童研究活动的实践中认识到
实验教育的意义和作用，就大力提倡设立教育实验室，主张对教育问题开展
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实验研究。从19世纪末到20世纪初，世界性的儿童教育实验研究运动蓬勃
发展。从欧洲到北美到亚洲，从葡萄牙到俄罗斯到日本，为了促进儿童教育
的研究，大多数国家都建立了儿童研究协会。美国于1894年第一个建立，接
着英国、德国、法国都陆续建立。由此，始于19世纪80年代的儿童研究运
动的实验教育科学诞生了。
拉伊和梅伊曼的实验教育思想。拉尹和梅伊曼是德国实验教育学的创始
人，他们为实验教育学的发展做出了不朽的贡献。
拉伊一直从事教育工作，有着丰富的教育活动经验和坚实的教育理论研
究功底。1876年，他进入师范学校学习，毕业后担任了10年小学教师。曾
在弗赖堡大学、卡尔斯鲁厄工科大学学习博物学、数学、哲学和教育学。1892
年出版著作《理科教授法》，并在哈雷大学提交关于实验教育学的论文，被
赠于名誉博士学位。1897年和1898年发表有关学校工作的实验研究报告《正
字教授法》和《算术教授法》。此后便专心致至从事实验教育科学事业。1903
年发表《实验教学论》，1906年与梅伊曼合作创办了《实验教育学》杂志，
1908年发表《实验教育学》。
拉伊的实验教育思想主要有这样几个方面：
第一，反对未通过实验加以检验的独断而又空泛的关于教育学的议论，
提倡从综合实验、统计、系统观察和生物，哲学基础两个方面的相互关系的
角度来研究教育学的发展问题。
第二，强调对儿童应着重于从筋肉、运动、感觉、想象、记忆，意志等
心理和生理方面去研究，这样才能探寻到教育学理论的科学依据。
第三，主张教育学分为三部分：即以素质、天赋为研究对象的个人教育
学，以自然、生活环境的影响为研究对象的自然教育学和以社会为研究对象
的社会教育学。认为各种教育学都应通过对学生行动的观察和分析进行实验
研究，以学生对周围环境作出反应的行动作为整个教育学的基础。
拉伊实验教育学的思想是具有创造性的，对德国教育所做的贡献是巨大
的，他不愧为德国著名的教育学家和心理学家。
梅伊曼也是德国一位著名的教育家和心理学家。他生长在一个牧师家
庭，从小学习神学。后来在莱比锡大学研究心理学，1889年获博士学位后，
在莱比锡大学任教。1901年曾在《德国学校》杂志上发过一系列阐述有关实
验教育的目的和内容的论文。1907至1908年出版了多卷著作《实验教育及
其心理学基础导论讲义》，系统论述了儿童智力和体力发展以及学校各个领
域的研究成果。其中特别强调节省时间和精力的学习方法是学校教育的一个
重大课题，也是人们普遍关心的问题，对此应给以极大关注。1911年梅伊曼
参加创办汉堡大学活动，并在这所大学中创立了“少年研究所”。1914年发
表了论著《实验教育概要》。
梅伊曼在实验教育方面主要从事儿童智力和体力发展的研究。其特点是
从多方面进行综合性研究，即把教育学、心理学、精神病理学、解剖学和生
理学的研究资料汇集在一起进行分析和总结。
梅伊曼阐述的主要观点是：
第一，关于实验教育学的性质和特点，他认为，实验教育学是教育科学
发展的结果，并受到与教育相关的各种科学的影响，它以现代实验心理学、
儿童心理学和医学对儿童身心发展的研究成果为基础。
第二，关于教育学内在的组织结构，他认为，教育学能够成为一门独立
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的科学，它应与心理学一样，包括两大部分。一部分是理论，即综合系统整
理研究成果；另一部分是实验，即以实验的方法，不断补充新的实验成果。
而旧教育学则或是概念的科学，或是规范的科学。这样采用现代新兴研究方
法创立和推行的实验教育学就与旧教育学划清了界限，实验教育学是真正经
验之探究的科学。
第三，关于儿童智力和体力的研究途径，他认为，应特别注意通过研究
与精神疲劳和记忆有关的问题来研究儿童智力和体力的发展。
此外，梅伊曼对低能和病态儿童的特殊研究问题，对性教育、男女同校，
以及道德培养等问题也都有自己独特的见解。
比奈的儿童智力发展研究。法国心理学家比奈，早年是催眠术的研究者。
1894年任巴黎大学文理学院心理实验室主任。1895年创办《心理学年鉴》，
并任主编。1896年发表关于学生接受力和表达力的实验报告，即“智力测
验”。后来，他与法国医生西蒙协作，于1905年发表了“比奈——西蒙智力
量表”。这是世界上第一个智力量表，后经修订，广泛推行于世界各地。
比奈的智力量表的理论依据是，他认为，人的智力所表现出来的各种机
能——理解、发现、定向和判断是能够分别地进行测验的。他这样概述他的
测验方法：“这个量表主要是想用大量的测验，既要快速，又要精确，其难
度递增，对大批不同年龄的儿童实施这些测验，测验时，要记录结果，并寻
找适合于某一年龄的测验；最后把统计智力量表的各项指标综合起来，就能
确定某一特定受试者是否具有他的年龄的智力程度，还是超出或低于这一程
①
度，以及程度超前或落后了几个月或几年。” 比奈还解释说这种量表有点儿
像一把卷尺，只测定智力的实际程度，不分析它，也不评论它表现的智力的
聪明程度。所谓“智力超常”，是指儿童的智力年龄比实际年龄超前两年；
②
所谓“智力迟钝”，是指儿童的智力年龄比实际年龄落后两年。
尽管在当时比奈还没有揭示出智力年龄与实际年龄之间的关系，然而他
的儿童智力测验的工作，已给人们以很大启示，即通过正常儿童智力发展阶
段的智力年龄或智商来衡量儿童的智力聪明程度的差别是完全可以的。这就
为教育的实践提供了事实依据或参考数据。
克拉帕雷德的教育实验研究。克拉帕雷德是瑞士心理学家。他在日内瓦
大学和莱比锡大学学习医学时就对心理学、儿童心理学和教育改革产生了兴
趣。1899至1920年在日内瓦大学心理实验室任教。1900年开始研究心理学，
并于1905年发表了《实验心理学和儿童心理学》，1911年发表了《实验教
育学和儿童心理学》，1912年在日内瓦建立卢梭学院专门研究儿童教育问
题。
克拉帕雷德主要致力于培养训练智力寻常的儿童，创办合乎儿童实际需
要的“适体学校”。即适合于学生的知识水平和天赋能力的学校。他认为，
教育家就像裁缝师一样，需要一种工具，用以衡量儿童心理发展的水平，并
把衡量结果应用于他所制定的教学大纲。
克拉帕雷德在培养训练寻常儿童的过程中，强调两个方面：
第一，要把儿童当作正在发展和生长的个体加以研究。他指出，儿童生
长的各个阶段都有其独特的活动，要理解它们就必须了解它们对于促进各个
① 转引自戴本博《外国教育史》（下），第37—38 页。
② 同上书，第38 页。
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发展阶段所起的作用。
第二，教育科学的必然趋势是用实验方法，只有认真而客观的实验研究
才是提供完整事实和关系的唯一正确的科学方法，借此才能理解儿童行为的
发展模式，并以这个模式来影响教育的进程。他认为那种只借助于教育专著
来发现儿童的任何真正明确方向的作法是错误的。因而他提出，教育研究者
必须准备一批典型的工具和程序。如在感觉运动机能方面使用的触觉计、测
力计、计时器、跑表等；在情感和智力机能研究方面使用的各种内省、问卷
和笔试用品等。在分析资料时，必须采用日益精细的统计方法。
无论是拉伊、梅伊曼，还是比奈、克拉帕雷德，尽管在他们的教育科学
理论和教育实验过程中还存在种种缺陷，但他们取得了新的研究成果，这是
不可否定的。这些成果对于19世纪末20世纪初的儿童智力和体力，以及儿
童生活和学习问题的研究起了重大的积极的推动作用，为欧洲教育科学研究
的发展开辟了更加广阔的道路。由儿童研究运动引发的实验教育科学的产生
和发展是人类社会文明进步的显著标志。
欧洲早期实验教育科学研究的成果主要有两个方面：
第一，关于有效学习的研究，拉伊等人为了确定小学拼音教学的最佳方
法，选择了不同程度的班级，进行听、看、读、写的测验，最后得出结论：
写和看与大声读相结合可以取得最佳学习效果；只听而不出声的效果最差；
看比听更为有用。在写的过程中，动作和看相结合是最佳的。拉伊等人的实
验研究，突破了当时的研究成果，予示了20世纪即将出现的教育研究趋势。
这是实验教育家们最早而价值又最大的一个贡献。
第二，关于智力测验的研究，1883年英国的高尔顿设计了一批测量人的
智能水平的仪器，后来英国的麦肯·卡特改进了高尔顿的测量方法。到本世
纪初，英国的斯皮尔曼在改进了的测量方法的基础上又采用各种智能的综合
测验，最后法国的比奈发展了他们的方法，探究出了可以测验种种不同能力
的方法，发表了世界上第一个测量智商的智力量表。这是实验教育家们又一
个巨大的研究成果。
早期实验教育科学的成果已在20世纪的教育发展中得到推广和应用。我
们相信在未来教育研究中，这些成果也不会失去其价值和作用。它们在人类
教育史上将永葆其应有的地位。
（2）教育革新运动
实验教育科学的产生，不仅推动欧洲教育研究向纵深发展，而且由于其
成果逐渐在教育研究中推广和运用，导致了欧洲19世纪末20世纪初以改革
旧学校教育内容和教育方法为主要目标的教育革新运动。
欧洲教育革新运动的突�
