5486-神奇的学习-第14章

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7到8岁：学习主体性是这样创建起来的往前蹿的势能带动原理

　　　　张炘炀当时的频频跳级，也成为学校里不大不小的新闻。差不多全学校的孩子都认识他。有时候我去接他，也会偶尔听到有家长在附近窃窃私语：“看，那就是那个跳级的小孩！”　　　　
　　　　张炘炀在读一二年级时，曾经有个小朋友跟他很要好，是个小女孩。那孩子也很聪明，成绩也不错。后来看见张炘炀跳级，她也跟老师说：“我也想跳级，为什么张炘炀可以跳级，我不能跳级呢？”　　　　
　　　　对她的提问，老师和家长都觉得很难解释。她妈妈没办法给了她这样一个“答复”：因为张炘炀很聪明，他是个神童！　　　　
　　　　小姑娘感到挺纳闷，因为在她的心里，张炘炀和其他的小孩子完全一样，爱玩能闹，也不是特别用功学习，实在看不出有什么特异之处。　　　　
　　　　其实这也是张炘炀在他的大部分小伙伴心目中的印象。他们并不觉得他和他们有什么不一样，心理上跟他并没有什么隔阂，总是一放了学就来找他出去玩；在一起聊天时，用的也是他们自己的语言……　　　　
　　　　张炘炀自己也从来没有差别意识，虽然他一直跳级，但和他一起玩的始终是那几个和他同龄的孩子。有的家长会半开玩笑半当真地说：干脆，张炘炀替他们的孩子辅导功课得了，一听到这种话，我会委婉谢绝。这不是因为我保守，张炘炀离辅导别人的层次还差着一大截呢，他怎么会教呢？要是他能辅导别人，那他真的就是神童了！但在这些孩子的心目中，却好像根本不存在“级别不同”这回事。　　　　
　　　　张炘炀的跳级，是学校里的一道“独特景观”，小学如此，初中如此，高中更是连跳三级。　　　　
　　　　那个小女孩抱着争强好胜的心说“我为什么不能跳级”的时候，我也在考虑这个问题。跳级现象就全国而言，可能不算稀罕事，但就我们盘锦地区而言，我还没有发现相似的例子。张炘炀的跳级，可以说是一个特例吧。别人家孩子的情况我不太了解，我不能随随便便给别人支招：比如教别人“跳级的技巧”什么的。　　　　
　　　　我从来不鼓励别家的子女轻易地去学张炘炀的跳级模式。　　　　
　　　　因为跳级毕竟是一个牵动方方面面关系的事，第一你要为子女创造自学的条件，不管家长亲自教或者请家教，你都要保证有这个“后勤保障”。第二，你要协调好学校、老师的关系，这一点非常具体。第三，你要预见到陪伴着环境变化而出现的各式各样的问题。　　　　
　　　　因此，我只能从另外一个角度给“讨经”的家长支招。　　　　
　　　　有一个家长找到我，一脸挺发愁的样子，“我这个孩子学习老是跟不上，老是班级上的后几名，我想给孩子增添一点动力，老张你能不能给我传授一点短期见效的经验呢？”　　　　
　　　　他那个孩子跟炘炀挺熟，孩子的情况我也大致了解，其实那个孩子并不笨。　　　　
　　　　但是怎样才能让他短期见效呢？　　　　
　　　　这可难为了我，我挠了挠脑门，说：“我有个办法，灵不灵我不敢保证，不过可以试一试……”　　　　
　　　　我给他传授了半天，大体意思是让这个家长给儿子开个“小灶”，“往前蹿几课”。　　　　
　　　　我这个招也是无奈之举，是一个不敢打保票的招儿。　　　　
　　　　那个家长依法炮制，过两天见到我，点点头说：“老张，这个‘蹿’几节课的招儿挺管用，孩子成绩上去了，学习积极性好像也提高了不少……”　　　　
　　　　这个招儿是一个“不可多说”的办法，因为毕竟缺乏一个系统性。但是在另一个孩子身上短期见了效果，这个现象是挺有意思的。　　　　
　　　　我建议家长开小灶，让孩子往前蹿，表面上看起来是个糙办法。我本人辅导张炘炀多年，什么“死记硬背”“量化为先”，哪一样不是糙办法？可是糙办法也有它不糙的一面。　　　　
　　　　物理学上有两个术语，一个是“动能”，一个是“势能”。我觉得这个“往前蹿”的招术，就是对势能原理的运用。　　　　
　　　　从小学就形成的“能快就小跑”的赶超思维，让张炘炀在学习上受益无穷。这里面是不是有一个“势能”原理？“势能”带动了学习上的“动能”？我没有什么理论功底，这个问题提出来，请大家共同琢磨。　　　　
　　　　一个学生，成绩老拉在全班后几位，突然有一天卸下了包袱，前面的课程学不好，咱们不管了，省下当“泥水匠”帮他补习的功夫，咱们赶在班级进度之前学点新课程新知识，等到上新课的时候，这个学生状态整个一个大变样，回答问题也积极，作业做得也顺溜。老师眼睛一亮，刮目相看。一时间，这个学生成绩提高了，无形当中，一节课一章知识的势能带动了学习上的进步，这个棋盘因为有了势能因素走活了，“快学法”在差生当中也能取得短期效应，这个现象能不能反映出常规教育的不足？


7到8岁：学习主体性是这样创建起来的给家长的忠告：开辟新战线，走出差生困境

　　　　在学校，几乎每个班都有一些所谓的“差生”。　　　　
　　　　经常听到这样的“恨铁不成钢”的话：这孩子就是天生的笨！或者说：这个学生就是天生不爱学习，我也没有办法。　　　　
　　　　真的是这样吗？对此我不敢苟同。　　　　
　　　　有的老师面对成绩差的学生，失去耐性的时候会“动员”他去测智商。　　　　
　　　　有些家长遇到这个情况，跟我发牢骚，很是愤愤不平。　　　　
　　　　我认为这种做法实在欠妥，张炘炀被公认为智商高，但我从来不去做那个测评。　　　　
　　　　差生形成的原因有很多，其中一个可能的原因是：在孩子小的时候，曾经在心理上受过挫折，从而形成了在学习方面的挫败感。这种不自信会一直一直伴随着他，使他无法进入正常的学习轨道。　　　　
　　　　比如，孩子可能因为某次考试不及格而遭到了家长的责骂，或者某次在课堂上表现不理想而受到了老师的嘲笑。因为小孩子的年纪小，心智不够成熟，这个阶段家长和老师的评价对他来说是非常重要的，甚至可以决定他们对自己的看法。　　　　
　　　　这种负面的看法一旦成型，将给孩子致命性的打击。其影响可能不仅仅是在学校中，不仅仅是在学习上。所以说，老师和家长身上肩负着多么重大的责任，必须在教育方面小心谨慎，千万不能随心所欲。　　　　
　　　　差生形成的另一个原因，可能是小时侯基础没有打好，输在了起跑线上。在这种情况下，如果孩子的智力又一般，就极有可能一步落下，步步落下。不仅在知识上，也在心理上一直输了下去。　　　　
　　　　所以说，“差生肯定是不爱学习的”这种说法绝对是错误的。哪个孩子不喜欢成绩好，不希望被老师夸奖，被同学喜欢，给父母争光？成绩差，绝对不是他们乐于接受的现实。也有那种被称为顽劣的孩子，他们似乎对学习持一种完全对立的情绪，我说一句公道话，如果真出现这种情况，责任一定在家长，在老师，在不良的环境。　　　　
　　　　学习好的孩子，往往与差生相反，他们会有一种“我优秀，我自豪，我快乐”的潜意识。在这种心理暗示之下，他们会再接再厉，继续行走在正确的学习轨道上。　　　　
　　　　一旦孩子已经对学习形成了固定的心理障碍，要想纠正过来，可不是一件容易的事。　　　　
　　　　因此，就像治病应该重在预防一样，在对孩子的教育问题上，也要注意在初始阶段养成孩子良好的学习习惯，注意不要有挫伤孩子学习热情的事发生；并且，最好能做到使孩子比其他孩子提前一步，比如就是我这个“个别支招”的糙办法，使他对学习本身产生积极情绪；先走活这盘棋，运用“势能”原理让落后的学生“蹿”两步。　　　　
　　　　就像有人说，自尊心是完善人格的基础。如果孩子能在学习中自尊心得到持续不断的满足，就会形成一个很好的良性循环，使孩子在学习的道路上一帆风顺。　　　　
　　　　而如果一个孩子从一开始就处在一种相反状态的“恶性循环”中，他们的成绩自然就不可能好。他们的心理和表现自然就会越来越向一个标准的“差生”靠拢。　　　　
　　　　当一个孩子已经陷入了“差生”怪圈，他还有没有可能从这个旋涡中出来，迎头赶上那些优秀学生呢？　　　　
　　　　答案当然是肯定的。但是病去如抽丝，在这种情况下，作为“差生”的学生和家长都必须付出很大的努力和耐心才成。　　　　
　　　　这时候大部分家长的做法都是，让自己的孩子努力再努力，紧紧地跟在那些优秀学生屁股后面追赶。　　　　
　　　　但是往往他们在赶的同时，那些优秀学生也在进步。虽然也有赶上的例子，但更多的是追赶的孩子在筋疲力尽中失望而返，结果反而更加打击了自己和家长的自信心，甚至最终彻底放弃，自己都认了自己是“天生的差生”。　　　　
　　　　其实这是一种吃力不讨好的纠错法。我的看法和建议是：既然孩子已经落后了，当你要往前赶的时候，千万要忘记自己的“落后”身份，通俗点讲就是卸包袱，有什么办法呢？不卸也得卸。为了让差生是不要费劲地追赶，家长可以尝试一下开辟新战线，试一下“蹿”几节新课灵不灵，至少可以通过这种手段测评一下，能不能从心理上帮孩子挖掘一些潜能出来。　　　　
　　　　这是一种微妙的心理战术。因为别的孩子已经领先了太多，自己的孩子在追赶的时候肯定很吃力，要想在短期内达到跟那些优秀生一样的水平，可以说是难上加难。如果一定要按照优秀生的标准，比如说，这门功课要考到90分以上才算合格，那么落后的孩子追赶的过程肯定会拖得非常长，很有可能长到让孩子失去信心。　　　　
　　　　这个时候，不妨放弃对“完美主义”的追求，先把进度搞上去再说，先把自信心提上来再说。　　　　
　　　　一旦落后的孩子在心理上放弃了追赶的劣势状态，获得了对学习的主动姿态，他后面的学习效率就会事半功倍。　　　　
　　　　简而言之，这个方法的核心就是帮助孩子树立信心。甚至必要的时候，家长可以采取一些善意的“欺骗”。　　　　
　　　　拿张炘炀为例，他也曾经经历过学习的低潮。那时候为了鼓励他，我特意找来一些难度较低的试题来给他做。看到答出来的高分，孩子开心地笑了。信心找回来后，他学习的劲头也更足了，很快就度过了那段瓶颈期。　　　　
　　　　相反的情况也在张炘炀身上发生过。就是在他读初中的那段时间，从初二下半段开始，因为他的不懂事，老师呵斥了他，孩子情绪有点逆反。出现了相当长一段时间的学习成绩下滑状况。　　　　
　　　　那名老师性子也是太急了一些，对张炘炀采取了很不耐烦的排斥态度，再加上别的一些原因，结果张炘炀无论在学习的积极性还是自信心上都很受打击。最后结果是我不得不把他接回家一段时间，亲自给他补课，才又帮他把成绩提了上去。　　　　
　　　　可见，帮助孩子保持他对学习的信心有多么重要。家长绝对不能不分青红皂白地随意指责孩子，伤害孩子的自尊心；家长更要注意保护幼小的孩子的心灵不受伤害，尤其是当这种伤害来自父母以外的人时，其后果可能更严重。我根据我的亲身经历得出这样一个总结，父母亲可能有时候不注意方式方法粗暴地对待孩子（我就有这样的家教败笔，但这样的伤害性质和外来的伤害那是大不一样的。有时候，外人对孩子一个白眼，对孩子的刺激比在家里挨一顿揍还要厉害。我把张炘炀带回家，对他进行半封闭的教育，某种程度上，就是担心出现这种意外。这么小年龄的孩子，成绩又比较突出，在外面已经是一个比较扎眼的目标了。再加上他的性格大大咧咧，待人处事大模大样，不留神是很容易造成别人的误解的。　　　　
　　　　在家自学不是要培养“温室里的花朵”，既然环境出现了“落差”，对他必要的保护还是需要的。


7到8岁：学习主体性是这样创建起来的一个家庭原则：不造成无形的妨碍

　　　　“学习，不一定非得搭起个‘学习’的架子，摆个谱：坐在书桌前，拿起纸笔……”　　　　
　　　　我经常对那些望子成龙的家长这样说。大部分孩子的父母都不太能理解这个说法。　　　　
　　　　好像所有人都在默认一个现象：只有当孩子乖乖地坐在教室，或者书桌前，拿起课本，背诵或者做题，这才叫学习；学习必须就是排除杂念，心无旁骛，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。　　　　
　　　　“排除杂念心无旁骛”才能专注于学习，这个道理谁也不能说是错的。但是家长吃不透这个道理，也不好好想一下，你家长在为孩子创造好的学习环境方面应该做点什么？　　　　
　　　　我认为家长好多想一下这个问题：孩子“凭什么”要专心致志学习？　　　　
　　　　听到这个话你可不要瞪眼：“凭什么？学习是他自己的事，又不是给我学的。学习好了，能考上好的大学，才能有出息！这个道理他不懂啊？”　　　　
　　　　“学习是他自己的事”，这话不假，从终极目标上讲学习是他自己的事，但现时现地的学习就是家长和孩子的事。不能把负气赌气的说法作为开脱责任的理由。　　　　
　　　　我们不妨设想一下——　　　　
　　　　假如孩子在家学习，你在家里搓麻找乐，孩子“凭什么”要专心学习？　　　　
　　　　孩子在家自习，你做家长的悠然自得地看着电视，人为地造成几家欢快几家愁的两重世界？孩子又“凭什么”专心学习？　　　　
　　　　你一边自己享受，一边以关门、隔音等措施给孩子“构筑小天地”，自以为挺为孩子负责，心安理得。其实就是给孩子“搭”了个学习的“架子”，但没有给他营造学习的环境。　　　　
　　　　我制定了这么一个家庭原则：当张炘炀处于学习状态时，我们绝对不做任何可能让他分心的事。这个原则，在我们家执行的力度是相当的大。　　　　
　　　　张炘炀自习时，我们夫妻不看电视，不待客。气氛虽然谈不上像“戒严”那么紧张，但肯定不像炘炀不在家那样随便。　　　　
　　　　对此，炘炀母亲有时候不理解，小声跟我抱怨：“我上了一天班这么疲倦，回来开小音量看一会儿电视调剂调剂你也不许！他在另外一间屋学他的，我看我的（电视），互不妨碍，你这样做未免小题大做了吧？”　　　　
　　　　我耐着性子劝她：是的，隔开一间屋，表面上是互相不影响了。可是孩子的心是隔不住的，他会一边学习一边想，爸爸妈妈在别的屋看电视，我学习结束了也要看电视。心里有这么一个杂念，学习就不专心。大人这种无形的妨碍，无形中给孩子造成的“孤悬感”，就像细菌的作用一样侵染他的心灵，这种干扰，可能比吵架拌嘴式的干扰更可怕。　　　　
　　　　所以，张炘炀学习时，我们家庭严格执行绝不让孩子分心的戒律。


7到8岁：学习主体性是这样创建起来的“五年的任务就是‘没有任务’”（1）

　　　　“五年的任务就是‘没有任务’。”我经常对媒体记者和好奇的家长们说这样一句话。这是实实在在的一句总结，虽然这五年张炘炀做了大量功课，虽然高中复习阶段我们做的习题和卷子，光卖纸张（3角5分1斤）就卖了100多块，但我还是坚持这一点：我们没有硬行规定“达标完成”的学习任务。　　　　
　　　　这句话怎么讲呢？你让你的儿子5年读完了从小学到高中的所有课程，不断做题，不停地参加各类的月