谁教坏了孩子-第26章
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或者有利于与外国人交流，难道外国人对古汉语、中国历史的研究还比我们自己更多、更深、更透？难道我就不会读已经翻译了的资料或者请人把自己的东西翻译了再拿去和外国人交流？
我们的国家是一个以汉语为基础的国家。我们的大多数国民从事的工作也只与汉语有关系。能够参加国际交流、从事涉外工作的人在整个社会中所占的比例并不高，这就是我们的国情！
第五部分要不要全民学外语？（3）
有这样的国情，我们为什么不从实际出发，用求真务实的态度对待与国际接轨的问题？为什么不用求真务实的态度来调整我们英语教学的思路？
别指望人人都会外语，别指望人人都会用外语学习或交流！如果我们真的作到人人都能直接使用外语学习、交流的话，我们办那么多的外语学院干吗？
我们办外语学院的一个很重要的目的不就是为了方便、促进交流吗？
让少数人搞翻译，让多数人搞专业研究，这岂不比人人都搞翻译节约许多？让专业人员集中精力用自己的母语搞研究，效果难道比用外语研究还要差？
由此我又想起了前些天我们几个教师在进行该不该全民学外语的辩论时，一位英语老师拿一家外语出版社社长的话：“在当今世界，一个国家国民英语水平是综合国力的反映”来压大家的情景。
我认为，一个人的价值与其懂不懂外语没有必然的联系；一个国家的综合国力与国民英语水平的高低没有必然联系。
李白知道什么是英语吗？杜甫懂得A、B、C吗？不懂，但是他们不一样是伟大诗人吗？有人说那是在古代，时代不同，没有可比性。那我们就说现在吧，在英语国家的每一个人都懂英语，都会用英语交流，不也一样有连饭也吃不饱的人吗？
毛主席不会英语，但是他能够让所有会英语的人仰视自己！印度是一个英语水平比较高的国家，但是印度也是一个综合国力比较低的国家。英语水平怎么可以和综合国力相提并论？
是到了认真反思，必须纠正的时候了！
我们是发展中国家，我们国家的教育投入比起发达国家本来就少许多。但是我们在英语教育方面又存在着惊人的浪费，现行的英语教育效果与其投入是极不相称的。我们经不起这样的浪费！
应该明确：英语教育仅仅是我们教育的一个组成部分，英语仅仅是一个语言工具，仅仅是我们与外界交流的一个媒介，而且不是惟一的媒介。它没有我们的专业重要！它没有我们的母语重要！
我们的国民，真正用英语工作的人并不多。我们没有必要这么认真、这么疯狂地抓英语学习。没有必要强迫每一个学生都要学习，而且要学好英语（不学或学不好，就会失去上高中、上大学、读硕士、博士的机会，就会失去职称晋升的机会）。什么“双语教学”，什么英语是与语文、数学一样的基础学科（3＋2、3＋X、3＋X＋综合考试中的地位），什么英语不过关就不能够晋升职称的有失妥当的做法，应该纠正或废除了！
此现状如果不改的话，浪费的不仅仅是人力、物力、时间……
第五部分中小学教育该不该是精英教育？（1）
［资料］
《中国教育报》2004年7月2日《大众化时代如何看待精英教育》（作者张尧学）摘要：“当前，我国高等教育的毛入学率已达到17％，已经进入大众化高等教育时代，如何看待和抓好精英教育，是当前高等教育所面临的重要问题之一。”
“高校的精英教育具有基础性、先导性作用……大学生自身缺乏成为精英的动力和精英意识……应有几所大学定位在精英教育上……应该围绕精英教育确定战略、加大投入、巩固成果、推进和深化改革、培养国家和民族需要的精英人才……”
此文让我深思良久！
文章明确指出了“精英教育”是高等教育的范畴，其实施应该由大学教育来承担。
但是，不知何时？也不知是何原因？使得我们的基础教育变成了“精英教育”，而且由愈演愈烈之势！
“精英教育”顾名思义就是：为培养在某方面、某领域中有超人之处的高级人才的教育。
“精英”对各个行业，各个领域来说是非常重要的。如文章述：“从经济、社会发展的角度看，精英人才对经济、社会的发展具有非常重要的作用。无论是经济、科技、教育、军事、外交和文化等社会各个领域，还是政府、行业等不同的管理部门，精英人才都起着引领社会发展潮流，推动社会进步的中流砥柱作用。”
“有了某一方面的精英人才，就拥有了该方面的核心技术基础、技术创新能力和战略竞争力。”
可见，“精英人才”对于我们行业的发展和国家的发达有着多么重要的意义啊！
既然“精英人才”对我们行业的发展和国家的发达都如此重要，我们就有必要重视“精英人才”的发现和培养。
文章说：“精英人才”的拥有有两种方式：引进和培养。
由于当前我们的综合国力等因素的制约，我们对“精英人才”的引进还比较困难。所以，拥有“精英人才”的重任就落在了我们教育的肩上。
但是，教育是个大概念。它包括中小学的基础教育、大学的高等教育、还包括职业技术教育、学前教育、家庭教育、特殊教育等。培养“精英人才”的教育到底主要由中小学教育来承担还是主要由大学教育来承担？或者两者共同承担，所占比例不同？中小学占两成、大学占八成？
这些问题，从理论上提出的时候，谁都能够得出正确答案。然而，在实际操作过程中，为什么就变了样？为什么就与正确答案相去甚远？是什么原因造成了中小学教育成为了“精英教育”的主战场？而真正需要进行“精英教育”的大学教育，却在一旁看干着急，或者只承担了小部分的任务？
为什么这么说呢？明摆着的事实嘛！
现在的各个中小学，无论是城市还是农村，无论是经济发达地区还是经济不发达地区，哪一个学校的学生不为学习所困？哪一个学校的学生不为考取理想的中学或大学成为“精英”而奋斗？
为了成为“精英”，他们几乎牺牲了所有属于自己年龄所特有的权利。比如尽情的放松，比如尽兴的玩耍……为了培养“精英”，中小学的老师和学生的家长们，哪个不是陪着孩子加班加点的苦战、巧战……
而学生们一旦上了大学，到了真正成为“精英”的时候，他们却变的悠闲而安逸。还有多少家大学的多少个学生为了成为真正的“精英”而像他们在中小学时候的努力拼搏？大学的老师和大学生们的家长中，还有多少像中小学的老师和家长为学生的学习而那么紧张忙碌的？
刚才是站在社会的角度观察的结果。
现在，我们再走进中小学的课堂和中小学学生的课本，看看我们的中小学教育，是真正意义上的“基础教育”还是“精英教育”？
现在的中小学教材，尤其是理科教材普遍的偏难、偏深。小学三年级学生的数学题难倒有大学文凭家长的事情，是常有的现象。小学五六年级的数学题难倒教了多年数学课老师的现象也不新鲜。一些已经过了时的东西、已经不用了的生产方法的原理，还在中学教材中出现并被老师反复的讲述着。为什么？以后的理论研究要用啊！
第五部分中小学教育该不该是精英教育？（2）
本来应该删去的内容没有删去，本来不应该加进的内容加进了，如此等等导致了“基础教育”向“精英教育”的过渡。而片面追求升学率、要求学生门门课程都要好，都要优的应试倾向，及一切“从基础抓起、从娃娃抓起，不要让孩子输在起跑线上”等有明显商业宣传成分的教育思想，又进一步把中小学教育推到了“精英教育”的轨道！如此一来，我们的中小学教育就变成了名副其实的“精英教育”。
在这种教育模式下，我们天真活泼的孩子们背上了不应该背的学习包袱，承受了不应该承受的学习压力。学习、学习、学习，他们在学习的海洋中痛苦的游来游去，耗尽了体能和热情，却怎么也游不到岸上。等他们经过十几年的挣扎，由小鲤鱼变成大鲤鱼而跳过了“龙门”进入大学的课堂，进入了哪个真正打造“精英”的地方，他们却失去了继续向上的热情和动力。
他们往往觉得，通过十几年的艰苦努力，已经成仙、成道，为何再为争什么“精英”而受苦受累呢？有张大学文凭就够了，“精英”嘛，别人当去吧！
“大学生自身缺乏成为精英的动力和精英意识。”的根源也许就在这里！
我们现在的中小学教育已经成为了事实在在的“精英教育”。那么，在这样的教育模式中，我们费了好大的力气，到底培养了些什么样的“精英”呢？我还是举个例子吧。
一个物理考试可以拿满分、物理竞赛也能得奖的学生，他可能连最基本的电线也不敢接，灯泡坏了也不会换；一个化学竞赛能够拿省奖的学生，竟然把饭店里用来加热的石蜡说成是“固体酒精”。
这样的例子不是个别现象！
再有，就是被媒体追捧的什么“少年大学生”、“神童”之类的人，常常是见了生人不敢说话，甚至连头也不敢抬……
我们说“精英人才”应具有：优秀的学习能力、交流能力、创新能力和管理能力等。他们应该是德智体美全面发展的、高质量的创新性后备人才。
我们培养出的灯泡坏了不会换、见了生人不敢说话的所谓“精英”并不是什么真正的“精英”，硬要说他们是“精英”的话，也只能说是“考试精英”、“答卷精英”。
“考试精英”也好，“答卷精英”也罢，他们总算是成为了“精英”。而那些没有成为“精英”的广大学生，还要陪伴着他们进行一样的学习、一样的考试，用自己的“差”来衬托“精英”的“精”！这样一来，多数学生岂不成了“陪太子读书”的配角？用这么多人来陪读的“精英教育”，浪费是否太大了？
多年的教育教学经验告诉我，在所教的学生里面，必定有一些天资很高的学生。一般的内容他们根本就“吃不饱”必须给他们“开小灶”加大难度，才能满足他们的求知欲。但是这样的学生毕竟是少数，你只要进行个别的辅导就行了，根本不需要那么多的人来陪伴。如果要让那么多的孩子来陪伴部分聪明孩子一起学习，把基础教育变成“精英教育”的话，对大多数学生来说是不科学也是不道义的！它不符合教育的原则，也有违教育的规律，甚至会对孩子今后真正成为“精英”造成不利。
所以，我们必须把中小学的教学内容减少，把教材的难度降下来，避免“陪太子读书”式的浪费，使中小学教育成为真正的基础教育。
那么怎样才能使中小学教育成为真正的基础教育呢？
这是一个比较难以解决的问题。要很好的解决这样的问题，我个人认为应该从以下几个方面做努力：
首先，必须改变我们的教育思路，确定各个学习阶段的培养目标，搞好定位工作。明确中小学教育是基础教育，就说要兼顾培养“精英”的责任也只是一小部分，“精英教育”的重点责任在大学。
其次，要改变片面追求升学率的应试倾向，使中小学教育向素质教育靠拢。中小学教育在培养学生获得学科知识的同时，更重要的是培养学生学习的能力和与别人交流的能力，培养学生创新的能力和参与管理的能力等。
再次，要调整中小学教科书的内容和难度，把教材的难度降下来。减轻中小学学生的学习压力，保护好学生的学习兴趣，使其在今后大学的学习中继续努力，成为真正的“精英”。只有这样，才能够避免或减少基础教育“陪太子读书”的浪费现象。当然，这是一项艰巨的工程，要付出巨大的努力才能实现！
第五部分教师的转行是教育资源的浪费
［资料］
今年的7月10日是我毕业20周年的日子，为了纪念这一具有特别意义的日子，有同学发起组织了一次同学聚会，44名同学中，除了我和几个有事实在不能参加的同学外，其余的30多人全部回到母校，进行了一次开心而有意义的聚会。大家齐聚一堂，回忆当年学习、生活的情景，述说分别后各自的生活、工作等情况……
我的一个同学告诉我，从这次聚会的信息中知道。原来的44名同学中，现在仍然在教育线的仅有25个，而在一线教书的包括我在内不到20人。其余的不是转行了就是当官了，反正都不再教书。在这些转了行的同学中，多数是在学校干了5…10年后离开教育行业的。现在，他们混的各个都很好……
听了同学的介绍，我为没有能够参加同学聚会而遗憾，也为我的那些转了行，并且已经发达了的同学而高兴。但是在高兴之余，又有一点点的痛惜。我痛惜并不是觉得同学们发达了而我还是老样子、并不是觉得自己混的不好而伤感。我是觉得我那些转行了的同学，在他们已经成熟、最能够发挥自己教学才干的时候，离开了教育战线，他们的离开对现在的自己来说当然是一件好事，但是对于教育来说，就是一种损失或者是一种优质教育资源的浪费。
为什么这么说呢？因为他们多数是在教了5…10年的书后才转行的，而这个时候，正是一个教师走向成熟的时候。他们刚刚熟悉了教学工作，并且能够独当一面、能够成为学校的学科骨干的时候离开了学校、离开了教育战线，而且离开的人数竟然占40％以上，如果包括提拔后不再教书的人，已经超过了50％。这么大的数字，对于学校、对于教育事业来说，不能不说是损失或者浪费。这样的浪费怎不叫人痛惜？
他们转行对学校和学生的损失是显而易见的。学校少了能够独当一面的优秀教师，要是再培养一个同样优秀的教师还得3…5年的时间。而这3…5年的时间对于一个学生的中学生活来说，是多么宝贵、多么重要啊！在一个不成熟和一个成熟老师的门下学习，所花费的精力和收到的效果是有很大差别的！
可见，一个成熟老师的转行对学生和学校来说都不是什么好事情。它对于教育本身来说是一种浪费，是一种优质教育资源的流失。
转了的已经转了，对他们的转行只能表示惋惜和难于割舍。但是我们在惋惜之余，是否应该思考这样的问题：他们（教师）为什么要转行？采取怎样的措施才能够留住他们？才能够使他们在自己的教学岗位上发挥更大的作用？
大凡转行者，除了极少数不能够胜任教学工作的人之外，绝大多数与待遇有关、与心情有关。谁也不会从待遇高的行业转行到待遇低的行业！谁也不会从一个自己熟悉、舒心的单位转行到一个比较陌生的行业！
现在全社会都在吹“尊师重教”之风，全社会都在进行“提高教师地位和待遇”的宣传。然而，教师是否真正的得到了社会的尊重？教师的地位和待遇是否真正的提高了？只有教师自己清楚！什么“教师是太阳底下最光辉的职业”什么“减轻教师工作压力和�
