心理学与生活-第92章

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helping　other　people　
2。　Altruism：　refers　to　the　prosocial　behaviors　a　person　carries　out　
without　considering　his　or　her　own　safety　or　interests　
3。　Reciprocal　altruism　suggests　that　people　perform　altruistic　behaviors　
because　they；　in　some　sense；　expect　that　others　will　perform　altruistic　
behaviors　for　them　
B。　Motives　for　Prosocial　Behavior　
1。　Research　suggests　that　there　are　four　forces　that　prompt　people　to　
act　for　the　public　good：　
a）　Altruism：　Acting　in　response　to　a　motive　to　benefit　others；　as　
in　the　case　of　the　driver　who　saved　another　person’s　life　

b）　Egoism：　Performing　prosocial　behaviors　ultimately　in　one’s　
own　self…interest；　someone　might　perform　a　helping　
behavior　to　receive　a　similar　favor　in　return　or　a　reward　

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c）　Collectivism：　Performing　prosocial　behaviors　to　benefit　a　
particular　group；　people　might　perform　helping　behaviors　to　
improve　circumstances　for　their　families；　fraternities；　
political　parties；　and　so　on　

d）　Principlism：　Performing　prosocial　behaviors　to　uphold　moral　
principles；　someone　might　act　in　a　prosocial　manner　because　
of　a　religious　or　civic　principle　

2。　The　principle　of　justice　suggests　that　each　person　should　have　an　
equal　probability　of　getting　the　positive　or　negative　oute　
3。　The　empathy…altruism　hypothesis　suggests　that　when　one　feels　
empathy　toward　another　individual；　those　feelings　evoke　an　
altruistic　motive　to　provide　help　
C。　The　Effects　of　the　Situation　on　Prosocial　Behavior　
1。　Bystander　Intervention；　people’s　willingness　to　help　strangers　in　
distress；　is　sensitive　to　characteristics　of　the　situation　
a）　Latanè　and　Darley’s　research　indicates　likelihood　of　
intervention　is　dependent　on　number　of　bystanders　the　
participant　thought　were　present　

b）　Diffusion　of　responsibility　occurs　when　more　than　one　person　
who　could　help　is　present。　Others　assume　that　someone　else　
will　or　should　help　

2。　Facets　of　emergency　situations：　
a）　Bystanders　must　notice　the　emergency　

b）　Bystanders　must　label　events　as　an　emergency　

c）　Bystander　must　feel　responsibility　

II。Aggression　
A。　Evolutionary　Perspectives　
1。　Aggression　is　behavior　that　causes　psychological　or　physical　harm　to　
another　individual　
2。　Animals　may　mit　aggressive　behaviors　to　ensure　themselves　
access　to　desired　mates　and　to　protect　the　resources　that　allow　
themselves　and　their　offspring　to　survive　
3。　Lorenz　argued　that；　unlike　most　other　species；　humans　did　not　have　
appropriately　evolved　mechanisms　to　inhibit　their　aggressive　
impulses。　Because　of　this；　Lorenz　declared　humans　to　be　at　the　
pinnacle　of　aggression　
4。　Research　has　contradicted　Lorenz’s　contention　in　two　ways　
a）　Field　research　with　a　variety　of　animal　species　suggests　that　
many　other　species　mit　the　same　range　of　aggressive　
acts　as　do　humans　

b）　Humans　have　more　inhibitory　control　over　their　use　of　

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PSYCHOLOGY　AND　LIFE　

aggression　than　Lorenz　suggested　

5。　Although　Lorenz’s　idea　may　be　flawed；　the　general　idea　that　
aggressive　responses　are　part　of　human’s　genetic　endowment　is　on　
firm　ground　
B。　Individual　Differences　
1。　Research　has　focused　on　brain　and　hormonal　differences　that　may　
mark　a　predisposition　toward　aggressive　behavior　
2。　High　levels　of　serotonin　may　impair　the　brain’s　ability　to　regulate　
negative　emotions　and　impulsive　behavior　
3。　Studies　also　suggest　that　some　individual　differences　in　aggression　
may　reflect　muted　stress　responses　
C。　Situational　Influences　
1。　The　Frustration…Aggression　Hypothesis　suggests　that　frustration　occurs　
in　situations　in　which　people　are　prevented　from　obtaining　their　
goals；　a　rise　in　frustration　leads　to　a　greater　probability　of　aggression　
2。　Research　suggests　that　there　is　a　positive　relationship　between　
temperature　and　aggression　
3。　If　you　believe　that　someone　did　something　intentionally　to　anger　or　
upset　you；　you　are　more　likely　to　respond　with　aggression　
4。　Some　aggression　is　instrumental　in　that　it　is　performed　in　order　to　
achieve　an　end　
D。　Cultural　Constraints　
1。　Whether　an　individual　will　display　aggression　is　highly　constrained　
by　cultural　values　and　norms　
2。　Construal　of　self　plays　a　role　in　aggressive　behavior　
a）　Individuals　in　cultures　that　value　interdependence　are　less　
likely　to　respond　aggressively　

b）　A　culture　of　honor　guides　behavior　in　southern　states　because　
even　small　disputes　bee　contests　for　reputation　and　
social　status　

3。　Norms　of　Aggressive　Behavior　
a）　The　availability　of　aggressive　models　in　the　environment；　
such　as　that　shown　on　television；　influence　aggressive　
behavior；　especially　of　children　

b）　Exposure　to　violence　at　home　and　in　the　munity　is　also　a　
factor　in　aggression　

III。　Prejudice　
A。　Definition　
1。　No　human　weakness　is　more　destructive　of　the　dignity　of　the　
individual　and　the　social　bonds　of　humanity　than　prejudice　
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2。　Prejudice　is　a　learned　attitude　toward　a　target　object；　involving　
negative　feelings　（dislike　or　fear）；　negative　beliefs　（stereotypes）　that　
justify　that　attitude；　and　a　behavioral　intention　to　avoid；　control；　
dominate；　or　eliminate　those　in　the　target　group　
3。　A　false　belief　qualifies　as　prejudice　when　it　resists　change　even　in　the　
face　of　appropriate　evidence　of　its　falseness　
B。　Origins　of　Prejudice　
1。　Social　categorization　is　the　process　by　which　people　organize　their　
social　environment　by　categorizing　themselves　and　others　into　
groups　
2。　People　divide　the　world　into　in…groups；　the　groups　with　which　they　
identify　as　members；　and　out…groups；　the　groups　with　which　they　do　
not　identify　
a）　In…group　bias　is　the　evaluation　of　one’s　own　group　as　better　
than　others　

b）　People　defined　as　part　of　the　out…group　almost　instantly　are　
candidates　for　hostile　feelings　and　unfair　treatment　

c）　Automatic　acts　of　prejudice　develop　as　a　function　of　
messages　the　individual　has　unknowingly　internalized　

C。　Effects　of　Stereotyping　
1。　Stereotypes　are　generalizations　about　a　group　of　people　in　which　the　
same　characteristics　are　assigned　to　all　members　of　the　group　
2。　Because　stereotypes　powerfully　encode　expectations；　they　contribute　
to　the　social　construction　of　reality。　Stereotypes　influence　judgments　
about　what　exists　in　the　environment　
3。　Stereotype　threatoccurs　when　people　are　placed　in　situations　to　which　
negative　aspects　of　stereotypes　are　relevant　
4。　Research　leads　to　the　conclusion　that　prejudice　is　easy　to　create；　but　
difficult　to　remove　
D。　Reversing　Prejudice　
1。　Sherif’s　Robbers　Cave　experiment　brought　two　groups　of　boys　
together　at　a　summer　camp。　The　experiment　found：　
a）　Minimal　groups　can　lead　to　great　hostility　
b）　Unsuccessful　attempts　at　hostility　reduction　

（i）　Propaganda　approach　
（ii）　Nonpetitive　circumstances　were　effective。　
c）　Cooperative　action　and　shared　goals　was　successful　in　
reduction　of　hostilities　

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PSYCHOLOGY　AND　LIFE　

d）　The　lesson　of　the　Robbers　Cave　is　that　the　elimination　of　
prejudice　takes　more　than　mere　contact　between　groups。　A　
program　that　effectively　bats　prejudice　must　foster　
personal　interaction　in　the　pursuit　of　shared　goals　

2。　In　a　jigsaw　classroom；　each　pupil　is　given　a　part　of　the　total　material　to　
master　and　then　share　with　the　other　group　members。　Interracial　
conflict　and　academic　performance　improve　in　classes　where　the　
jigsaw　technique　is　applied　
3。　Deprovincialization　involves　people　learning　more　about　out…group　
social　norms　and　customs　and　being　less　“provincial”　about　the　
correctness　of　the　in…group　
IV。　The　Psychology　of　Conflict　and　Peace　
A。　Peace　psychology　represents　an　interdisciplinary　approach　to　prevention　of　nuclear　war　
and　the　concurrent　maintenance　of　peace　
1。　Aims　of　peace　psychology　include　understanding　of　forces　that　give　
rise　to　false　beliefs；　misperceptions；　and　erroneous　attributions　on　
issues　germane　to　nuclear　arms；　military　strength；　national　security；　
and　an　understanding　of　how　nations　negotiate　and　make　judgments　
in　crisis　situations　
B。　Obedience　to　Authority–Milgram’s　obedience　to　authority　
1。　The　Obedience　Paradigm　
a）　Participants　delivered　what　they　believed　to　be　electric　
shocks　to　another　individual　

（i）　Participants’　social　role　was　that　of　teacher；　with　
teacher　punishing　errors　made　by　the　learner　
（ii）　Teachers　followed　rule　of　increasing　level　of　shock　
after　each　error；　until　learning　was　errorless　
（iii）　Experimenter　was　the　legitimate　authority；　
presented　rules　and　assigned　roles　
（iv）　Dependent　variable　was　final　level　of　shock　that　a　
teacher　gave　before　refusing　to　continue　obeying　
authority　
2。　The　Test　Situation　
a）　Experiment　staged　to　convince　teachers　（participants）　they　
were　causing　pain　and　suffering；　perhaps　even　death　to　
another　person。　In　fact；　no　electric　shock　was　given　

b）　Learner　（confederate）　was　to　memorize　word　pairs　and　
make　prearranged　errors　

c）　Teachers　were　to　shock　learner　following　each　error；　
increasing　shock　level　with　each　error　

d）　Learner　“protested”　as　shock　level　increased　until　teacher　
hesitated　or　protested　delivery　of　the　next　shock　

e）　Experimenter　told　teacher　to　continue　

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CHAPTER　18：　SOCIAL　PSYCHOLOGY；　SOCIETY；　AND　CULTURE　

（i）　Most　participants　plained　or　protested　more；　
saying　they　could　not　continue　
（ii）　Female　participants　were　often　in　tears　
f）　Experimental　situation　produced　great　conflict　in　
participants　

3。　Results　
a）　Psychiatrists　had　predicted　participants　would　not　“shock”　
above　150　volts；　presuming　that　only　abnormal　individuals　
would　blindly　obey　orders　to　harm　another　person　

b）　Psychiatrists　based　their　evaluations　on　the　presumed　
dispositional　qualities　of　participants；　overlooking　the　power　
of　the　situation　

c）　The　majority　of　participants　obeyed　the　authority　fully。　They　
may　have　dissented；　but　they　did　not　disobey　

d）　Alternative　explanations　of　results　

（i）　Participants　may　not　have　believed　they　were　
actually　shocking　the　confederate　
（ii）　Participant’s　obedience　may　have　been　a　function　of　
demand　characteristics　of　the　situation　
4。　Why　do　people　obey　authority？　
a）　Power　of　the　situation　

（i）　Obedience　is　due　to　situational；　rather　than　
personality　variables　
（ii）　Obedience　is　high　when　obedience　is　first　modeled　
by　a　peer　or　when　a　participant　acts　as　an　
intermediary　bystander　
b）　Data　indicate　situational　control　of　behavior；　rather　than　
individual　differences　in　participants　

c）　Other　reasons　include　normative　and　informational　sources　
of　influence…people　want　to　be　liked　and　correct　

d）　In　ambiguous　situations；　people　rely　on　others　for　cues　for　
appropriate　behavior　

e）　Participants　were　probably　be　confused　about　how　to　
disobey　

f）　Obedience　to　authority　is　ingrained　in　childhood…obey　
authority　without　question　

5。　The　Milgram　experiments　and　You　
a）　Resisting　situational　forces　requires　both　awareness　and　
acceptance　of　the　fact　that　those　forces　can　be　powerful　
enough　to　affect　almost　anyone　

b）　Even　normal；　well…meaning　individuals　are　subject　to