人格-第4章
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（4） 这些因素的个人记分的分配并不表明符合传统精神疾病常用的诊断概念。全部分配都是连续的。因素的记分比传统的精神病诊断有更高的准确性。
（5） 一般来说；一个病人常有数种高分的记录；这说明传统的做法即把一个病人只塞到一种兵种或诊断并不合适。病人的实际情况是处于多种状态的。
（6） 传统所称的许多症状很少是单义的；实际上某些症状如抑郁在几种因素方面都有同样高的负荷。
人格维度与心理障碍的关系：
？ ⑴情绪不良是高度神经质和高度内倾的结合；各种类型的精神病态人格是高度外倾和高度神经质的结合。
？ ⑵精神病并不是神经症的严重化，两者的发展不是同一方向的。
？ 艾森克以内外倾、神经质与精神质三种人格维度为基础，于1975年制定了艾森克人格问卷（EPQ）。
（三）、人格结构
？ 艾森克以神经活动中的兴奋—抑制过程为基础构建各水平的人格层次结构。如下图就是他对人格结构的主要观点：
？ 人格的结构主要包括人格的行为方式（如：行为外倾）和人格的体质方面（如：体质外倾）。
？ 行为外倾可以通过量表如EPQ或MPI（Mandsley Personality inventory）等进行测定。
？ 体质外倾则可以在各种程度上采用实验测得。
三、对艾森克理论的评价
贡献：
？ 艾森克提出的人格的三个基本维度，不仅为实验所证实；也得到数学统计和行为观察的证明；受到各国心理学家的重视。
？ 艾森克人格问卷（EPQ）是用途较广的人格量表，已广泛应用于医疗﹑教育和司法领域。，已被一些国家译出或修订。
？ 他提出人格就可分解为有据可查﹑有数可记的要素。这是心理学家多年以来一直探讨而难以确定的东西。
？ 尽管人格的生物倾向性仍是他理论的主要方面，但是他并没有排除环境的作用。
局限性：
？ 艾森克的人格类型理论与传统的特质理论都是一买相承的。
？ 传统特质论中存在的种种不足，人格类型理论也在所难免。
＊人格的五因素结构
？ 不难看出；无论是卡特尔的特质因素分析论还是艾森克的人格类型理论；其中心思想就是关于用以说明所有人格特质维度的数量问题。
？ 诚然；在这一问题上或许永远无法取得一致的意见；但是在最近；研究者们在人格因素分析研究中注意到了一种惊人的一致性结果：一些使用不同人格材料的调查小组重复性地找到了五种基 本人格维度的证据。
＊表 五种一般的人格因素
第四节 关于特质论的争议与评价
一、对特质方法的批评
？ 代表人物：W。 米歇尔
？ 争论一： 特质测验不能很好地预测行为
？ 是否是人格和情景共同决定了个体的行为？
？ 争论的焦点还集中在使用人格特质分数预测行为的效度问题上。
争论二： 跨情景的一致性缺失
？ 对这种跨情景一致性的证据；米歇尔也提出了质疑。
？ 多数情况下，我们习惯于以某种类型的情景或角色来看待别人；可是还没有充分认识到是情景而不是人本身对行为的影响程度。
二、为人格特质论辩护
？ 对米歇尔的批评的反驳集中围绕着两个问题：
？ 其一是行为和特质的测量方式问题；
？ 其二是这些特质所结实的变异百分比的重要性问题。
（一） 材料收集（行为的测量）
？ 代表人物：S。艾普斯坦（Seymour Epstein）
？ 艾普斯坦指出，研究者们之所以没能够找到人格特质与行为之间的紧密联系；是因为他们没有正确测量行为。
？ 艾普斯坦建议研究者们要广泛收集材料，这样才能更好的测量行为。
（二） 有关特质的证实
？ 人格特质测验之所以经常停留在0。3～0。4的水平，另一个原因很可能是研究者们考察的是一些错误的特质。
？ 回顾一下奥尔波特对主要特质和次要特质所做的区分：如果某特质为主要特质的话；那么它对于行为的预测更为有效；但如果被试中所包括的特质仅仅是次要特质；那么你不可避免地要降低这种特质分数与行为之间的相关系数。
（三） 10％变异的重要性
？ 对人格特质的最后一种争论是关于0。3～0。4相关系数的意义。米歇尔及其他一些研究者指责特质理论建立在特质测量分数与行为预测之间的弱相关基础上。
？ 凡德和奥泽对此提供了一些破有见解的材料。他们进行过一相社会情景与社会行为的相关研究，发现情景与行为之间的相关系数变动范围介于0。36～0。42之间。
？ 人格系数能解释10％行为变异。
三、对特质理论的简要评价
优点：
？ 奥尔波特、卡特尔及其他早期特质心理学家所开创的实验性工作，使他们有别于其他人格理论家。这种方法减少了其他方法因使用模糊材料而带来的偏见和主观性。
？ 特质法的另一生命力在于它拥有广阔的领域。通过特质测量来预测行为已成为临床、社会、工业管理、教育以及发展心理学家们研究中的一大特色。
？ 引起了对数据累加问题的关注和对相关特质的确认 ＇2＇
？ 激发了研究者进一步探讨测量个体差异的更好更京戏的方法 ＇2＇ 。
缺点：
？ 对特质理论的批评往往不是依据方法所阐述的本身；而是依据方法所没有说明的那部分内容。尽管特质心理学家用特质术语对人格进行了描述；但他们一般都没有对这些特质的形成过程作出解释；也没有解释它们对那些获得极端分数的人有何益处。
？ 尽管所有的特质理论家都使用了实证的方法；同时对特质的鉴定也非常重视；但是并没有一个单一的理论或模式将所有特质理论都统一起来。
？ 如果没有统一的理论框架；那么很难在这种方法的基础上建立一个有内聚力的系统理论；也很难看到人格特质的研究如何去适应其他领域的研究。
？ 参考书目：
＇1＇《人格心理学》 郑雪著 暨南大学出版社
＇2＇《人格心理学》 黄希庭著 浙江教育出版社
＇3＇《人格心理学》 【美】Jerry M。Burger著
中国轻工业出版社
第五章 行为主义
一、华生的行为主义思想
（一）、简介
约翰﹒布罗达斯﹒华生（John Broadus Watson；1878…1958），行为主义学派的创始人。生于美国卡罗来纳州的格林维尔，早在童年时代华生就已显露出其日后开创事业时所具备的两个特点：他既是一个爱攻击的人，又是一个富于建设性的人。13岁成为问题少年。
1900年获得硕士学位，后在芝加哥大学攻读博士，1903年获得博士学位，年仅25岁。1907年已成为全美知名人物。
1913年，在《心理学评论》杂志上发表《行为主义者眼光中的心理学》，标志行为主义的正式开始。
1915年当选美国心理学会（APA）主席。
但是他的学术生涯在1920年中断了，因为华生与结发17年的妻子离婚并与其助手罗莎丽﹒雷纳结婚，霍普金斯大学不能容忍这一丑闻，华生退出学校从事广告业，在其刚进入不惑之年就完全离开了心理学，但由其创立的行为主义流派却继续存在和发展。
（二）、华生的基本主张
1、心理学研究的主题是个体行为而非意识；
2、心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；
3、心理学研究目的在于预测行为与控制行为；
4、环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为；
5、由动物行为研究获得的原理原则可用于解释人的行为。
极端的环境决定论者：
“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我就敢担保任意挑选其中一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资及其祖祖先的种族如何，都可把他们练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”（Watson；1930年）
（三）、对人格及行为的解释
1、情绪 是身体对特定刺激作出的反应而已，可用客观的刺激情境、外显的身体反应及内脏变化来解释，如恐惧—无声和突然失去支持，愤怒—身体运动受阻，爱—抚摸皮肤、摇动和轻拍。
2、思维 是无声的语言，语言是一连串的S—R，思维也是一连串的S—R，包含外显言语中学会的肌肉习惯，借助手势、皱眉、耸肩等为中介，从而把对情境的外显反应象征化。
3、人格 人整是习惯的综合，而习惯则是反应的综合，是我们行为习惯系统的最终产物。
二、斯金纳的操作性条件反射论
（一）、简介
B。F。斯金纳（Burrhus Frederick Skinna；1904…1990）；出生于宾夕法尼亚州的索斯克汉纳，温暖而稳定的家庭，以第一名成绩考入汉密尔顿大学学习语言文学，理想是当一名作家，毕业后从事个体写作，作品发表不了，情绪沮丧。1928年前往哈佛大学学习心理学，1931年获得博士学位，1936年任明尼苏达大学副教授。第二次世界大战期间参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射训练鸽子，控制飞弹和鱼雷，1945年任印第安大学心理学主任，1948年任哈佛大学教授。
著作：
《有机体的行为》 1938年
《沃尔登的两个人》 1948年
《科学和人类行为》 1953年
《强化的程度》 1957年
《超越自由与尊严》 1971年
《关于行为主义》 1974年
（二）、操作性条件反射与人格
1、操作性条件反射原理
“斯金纳箱”，反应概率，学习即是行为反应概率的变化。
2、对人格的解释
人格就是通过强化而形成的一种惯常性的行为方式。
（三）、强化
1、定义：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。
2、类型：正强化、负强化；间隔时间和频次分为：连续强化和间歇强化。
3、强化物的来源：一级强化物和二级强化物。
4、强化的安排：
定比率强化方式（fixed ratio reinforcement schedule）
定时距强化方式（fixed interval reinforcement schedule）
变时距强化方式（variable interval reinforcement schedule）
变比率强化方式（variable ratio reinforcement schedule）
操作反应的最佳强化安排：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。
（四）、消退
对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。
（五）、自然恢复
（六）、类化 又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激作出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。
（七）、分化
又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。
许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。
（八）、行为的塑造和矫正
三、多拉德与米勒的刺激…反应学习论
（一）、多拉德与米勒的简介
多拉德：1900年8月出生率于美国威斯康星州的密尼沙，1932一获芝加哥大学哲学博士学位，任耶鲁大学人类学副教授。1933年加盟赫尔组建的人类关系研究所至退休。
米勒：1909年出生于美国威斯康星州的密尔奥奇，1935年获耶鲁大学生哲学博士学位，1936年加盟赫尔的人类关系研究所。
共同著作：
《挫折和攻击》 1939年
《社会学习和模仿》 1941年
《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》1950年
（二）、理论观点
1、学习的四个要素：内驱力、线索、反应和强化。
2、什么是学习
3、精神现象与学习的关系
（1）、恐惧
（2）、语言与二级泛化
（3）、冲突
冲突类型：移置作用和挫折和攻击
4、潜意识、神经症和精神治疗
5、童年时代的四个关键训练期
四、罗特的社会学习理论
（一）、简介
朱利安﹒罗特（Julian Rotter；1916…），出生于美国纽约市布鲁克区的犹太家庭。中学时代由于在布鲁克林的J大街图书馆阅读阿德勒《理解人类的天性》和弗洛伊德的《日常生活的心理病理学》而认识了心理学并对之产生了强烈的好奇心，但是布鲁克林大学选择的专业都是化学。（1933年的经济大萧条，选择专业就是谋生的）
大学四年级时，有幸在长岛医学院聆听阿德勒讲授他的个体心理学，并受邀参加个体心理学的每月例会，后在衣阿华大学跟随、著名的格式塔心理学家勒温学习团体动力学。
1941年，获美国印第安那大学临床心理学博士学位。
1939…1945年，以心理学专家身份在美军服役。
1946年，任教于俄亥俄州大学，并与凯利共同组建临床心理学训练小组。
1963年，任教于康涅狄克大学至今。
1988年，获美国心理学会杰出科学贡献奖。
代表作：
《社会学习与临床心理》 1954年
《人格社会学习理论的运用》 1972年（合著）
（二）行为预测理论
一种行为选择的可能性，取决于行为者认为它所能带来的回报（强化）的多少以及他认为实施该行为能带来该回报的可能性（即多大的成功率）
行为潜势BP=预期E×强化效价RV
1、行为潜势（Behavior Potentia；BP）
对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。
2、预期（Expectancy；E）
表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它能够带来某种相应的强化的可能性，即他自己在该情境下做出该行为会等到该结果有多大把握。
分为特殊预期和类化预期。
3、强化的效价格上涨（Reinforce Value；RV）
指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。
4、心理情境
（三）、控制点的人格理论
问题解决类化的预期：人们在追求目标地过程中，基于各自面临诸多问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何对情境作出最佳时期建构的类化的预期或态度。
其中人际信赖、利已倾向、内外控等方面的类化预期是比较常见的部分。
控制点（locus of control）即内外控制的类化预期，指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的关系所持的一种信念。
“当受试者知觉到某项强化跟随他的某些行动之后而来，但又非全凭其行为而定时，在我们的文化中，会将它们视为运气、机会或命运的结果或在其他有力的控制之下，或无法预测一因为周遭有许多复杂的力量。当一个人对条件做上述解释时，我们称之为外控的想法，如果个人将事件看成凭个人的行为或自己的特质而定时，则称为内控的想法。”
（四）、适应不良与行为反应
认为一些基本心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习十分重要。人类存在六种心理需求：认可、地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。行为适应不良可能的原因或表现类型：
低预期－高效价；冲突；缺乏能力；不适当的最低目标水平；无法区辨。
改变行为从两个方面：个体的强化效价和行为预期。
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